讓節(jié)奏游戲進(jìn)入音樂課堂，讓孩子們動(dòng)起來

李佳

摘 要 通過游戲進(jìn)入學(xué)校音樂課堂，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們在游戲中展示自我、交流合作，主動(dòng)感悟音樂之美，培養(yǎng)其基本音樂素養(yǎng)。真正做到了快樂游戲、快樂學(xué)習(xí)、快樂課堂，大大提高了小學(xué)音樂教學(xué)的效率，對于小學(xué)音樂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 節(jié)奏游戲 音樂課堂 師生互動(dòng) 素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

傳統(tǒng)音樂教學(xué)以傳授音樂知識(shí)、訓(xùn)練音樂技能為目標(biāo)，往往采用單一的老師教學(xué)生聽的方式，老師在課堂上唱歌放歌，學(xué)生聽歌，并以老師的藝術(shù)觀點(diǎn)為音樂評判標(biāo)準(zhǔn)。長此以往，音樂課基本成為“靜止課”，學(xué)生們也難以真正體會(huì)到音樂之美和藝術(shù)帶給他們的獨(dú)特魅力，對其藝術(shù)能力的培養(yǎng)和身心健康的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。隨著教育改革的發(fā)展，素質(zhì)教育越來越受到教育工作者的關(guān)注。對于小學(xué)音樂教育，游戲進(jìn)入課堂的方式并不是首創(chuàng)，其理論依據(jù)可以追溯到奧爾夫教學(xué)體系。奧爾夫音樂理論強(qiáng)調(diào)親自參與、訴諸感性、回歸人本，通過調(diào)動(dòng)孩子們各種感官能力的綜合運(yùn)用，提高孩子們在課堂的參與度，讓孩子們成為音樂的主人，利用情感的抒發(fā)和宣泄來激發(fā)孩子們的藝術(shù)潛能。

1激發(fā)興趣，玩有所得

愛玩是孩子的天性，由于兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，游戲教學(xué)成為音樂教育中必不可少的重要組成部分。節(jié)奏游戲以游戲化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生在音樂游戲中的多種感官體驗(yàn)調(diào)動(dòng)，使其主動(dòng)參與于學(xué)習(xí)過程中，將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、要求融于體驗(yàn)化形象化的多種游戲形式中。

對于小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的樂理教學(xué)可能是枯燥無味的。難么除了五線譜的教學(xué)，如何能使學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解強(qiáng)弱節(jié)拍和節(jié)奏呢？比如在四年級《木瓜恰恰恰》這一課的教學(xué)中，對于節(jié)奏很強(qiáng)的歌詞部分，老師可以讓同學(xué)們一起根據(jù)節(jié)奏運(yùn)用拍手、拍肩、跳動(dòng)等方式讓同學(xué)們來理解這首歌的節(jié)奏。通過肢體語言的配合讓同學(xué)們更加理解了樂理知識(shí)，并同時(shí)培養(yǎng)了樂感。在之后的學(xué)習(xí)中，可以循序漸進(jìn)地讓同學(xué)們呢自己分組找節(jié)奏，找拍子，真正做到了因材施教。學(xué)生們在這個(gè)過程中加強(qiáng)了與老師的互動(dòng)，在音樂課堂中學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，教師不僅完成了高效率的已有的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的提升。

2平等教學(xué)，寓教于樂

在游戲教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的目的往往不是單一的，而是多種目標(biāo)相結(jié)合，在游戲中發(fā)展學(xué)生在音樂學(xué)中的多種能力。這就要求教師必須根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，吸引學(xué)生全身心投入與活動(dòng)參與中。然而在現(xiàn)實(shí)的游戲教學(xué)實(shí)踐中，受安全性和可操作性的制約，往往在游戲情境的創(chuàng)設(shè)上較為單一。倘若每一課都只是單純的打節(jié)拍，教學(xué)活動(dòng)難以避免重復(fù)性，會(huì)逐漸降低學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。另外，在游戲操作的過程中，教師要時(shí)刻以安全為教學(xué)基礎(chǔ)，密切關(guān)注在活動(dòng)過程中學(xué)生對周圍環(huán)境的適應(yīng)性。

游戲教學(xué)過程通常包括游戲教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)常規(guī)的建立、教學(xué)環(huán)節(jié)的確定。很多教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中不自覺的會(huì)站在教育者而不是學(xué)生的角度來設(shè)定。學(xué)生需要多種形式的游戲活動(dòng)以鍛煉樂理、樂感等多種能力。按照固定的傳統(tǒng)思維模式，由于兒童心智發(fā)展不成熟，針對兒童的游戲往往應(yīng)較為簡單易懂，這就使得一些教師忽略游戲教學(xué)的重要性，認(rèn)為其過于簡單不需要刻意設(shè)定，將主要的游戲教學(xué)偏重于常規(guī)的設(shè)立上。然而游戲教學(xué)與傳統(tǒng)課程一樣，依靠著層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。游戲活動(dòng)的內(nèi)容過少，直接導(dǎo)致強(qiáng)調(diào)建立教學(xué)活動(dòng)秩序占據(jù)了教學(xué)活動(dòng)的主要部分。游戲的設(shè)立是為了激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，卻單一轉(zhuǎn)變成了走流程、走常規(guī)。對于教師來說，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不是秩序維持成為常規(guī)，變成一種層層遞進(jìn)符合兒童的認(rèn)知模式才是小學(xué)音樂教學(xué)的追求方向。

3培養(yǎng)自信，交流合作

許多老師認(rèn)為，學(xué)生的音樂素養(yǎng)是老師教出來的，因此在課上拼命給學(xué)生灌輸音樂知識(shí)。其實(shí)不然，每一個(gè)孩子對藝術(shù)都有著天生的感情，他們的藝術(shù)靈感就像礦藏，需要教師逐步地去引導(dǎo)和探索。孩子們的音樂靈感往往是最純粹最天然的，不受已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)所限制。如何讓孩子們發(fā)現(xiàn)自己的音樂靈感，并敢于表達(dá)自我是音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容。

世界上沒有兩片完全相同的葉子，孩子們也是不同的。有些孩子對音樂天生比較敏感，善于表現(xiàn)自我，而有的孩子卻是含蓄的、害羞的，他們怯于在班級的同學(xué)們面前展現(xiàn)自我，甚至在合唱中難以開口。面對這種情況，更需要教師的關(guān)注與鼓勵(lì)。教師可以先讓大家一起制作一些簡易樂器，比如用筷子和手腳當(dāng)做鼓點(diǎn)，用報(bào)紙和舊書當(dāng)做喇叭，讓孩子們一起去發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力。并在這個(gè)過程中，對孩子們進(jìn)行鼓勵(lì)。一定不要吝嗇對孩子們的夸獎(jiǎng)，告訴他們他們做得有多棒，用這種方式，逐步幫孩子們建立信心。慢慢地，孩子們就會(huì)感受到周圍環(huán)境的可信賴性，老師和同學(xué)們的友好，自然也就更愿意在大家面前表現(xiàn)自己。

在新課程的學(xué)習(xí)之前，孩子們是需要一個(gè)理解和適應(yīng)的過程的。音樂的學(xué)習(xí)，是一種情感體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。課程開始前，老師可以讓同學(xué)們先進(jìn)行自主地預(yù)習(xí)和交流，看一看有哪些同學(xué)是對這首歌曲熟悉的。老師讓同學(xué)們先不看歌詞，給同學(xué)們演奏一下這首歌曲，讓他們交流分享自己的感受。每個(gè)同學(xué)都會(huì)有不同的情感體驗(yàn)，教師通過學(xué)生們的感受進(jìn)行逐步地引導(dǎo)以尋求最佳教學(xué)效果。在合作與交流中，體會(huì)和把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并能互相幫助，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

音樂是富有靈性的藝術(shù)。通過節(jié)奏游戲進(jìn)課堂，引導(dǎo)孩子們探索肢體表達(dá)方式的各種可能性，是最直接幫助孩子們找到音樂靈感，進(jìn)行自我表達(dá)的重要方式。通過游戲，讓孩子們聆聽音樂、感受音樂、表現(xiàn)音樂，以達(dá)到愛上音樂的教學(xué)目的。讓孩子們動(dòng)起來，讓課堂活起來，小小課堂也能變得魅力無限。相信隨著音樂課堂改革的實(shí)踐和教育工作者們的探索，音樂教育正在迎來姹紫嫣紅的春天！

參考文獻(xiàn)

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