淺談如何注重小學語文教學中語言形式教學

覃蘭卉

摘 要 現今，小學語文教學中由于過分強調培養人文素養，而忽略了語言教學，這就導致了教學質量逐年下降。在《語文課程標準》中有關于語文課程的明確定義，它是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學習語言文字的運用是它的核心任務。

關鍵詞 小學語文 語言形式 策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1語言形式運用的優勢及意義

語言運用是語文教學的核心任務，關注課文的語言形式，引導學生學習作者的語言形式去表述內容及自己的思想，才能真正意義上地落實核心素養視野下的小學語文教學目標。同時增強語言形式的運用不僅可提高語文教學質量，還能提升學生語言能力。

2基于語言形式的教學內容

語文教材好似一座寶庫，它為我們提供了豐富且文質兼美的語言學習范文。這些范文里又儲藏著豐富的語言奧秘，或是精準妥帖的表達形式，或是雋永深刻的語言內涵，或是別具匠心的遣詞造句，或是獨具個性的布局謀篇……但課堂的教學時間是有限的，教師不可能面面俱到地將這些“奧秘”都一一拎出來講解，因此精心地篩選教學內容很有必要。

2.1教學內容篩選的立足點

首先內容應立足于課文特點，語言表達形式會隨文章體裁的不同而不同，在面對不同體裁的范文時，為了能避免“眉毛胡子一把抓”的尷尬現狀，我們應依照文本的特點來挖掘語言的形式。其次應立足于課程目標，小學語文教學應循序漸進，這也是我們篩選教學內容的基本依據。在小學語文教學中我們可以嘗試將其分為三個階段，低級側重對詞語的感性認識、積累和運用；中級學習課文中的特殊句式、句群及段落結構；高級應注重文章的謀篇布局，從表現手法上著力。教師根據各年級的特點去尋找語言學習的突破口，使其更靈活，更貼切。最后應立足于學生水平，每位學生的學習水平各有區別，因此教師在教學內容的選取時需首先了解學生的情況，清楚哪些是學生已知、已會的，以學生的角度出發，考慮學生在學習中可能感興趣的方面或是疑惑。這不僅可以避免“炒冷飯”，導致學生的學習興趣降低，同時也可以使教學內容在學生的理解范圍內，排除學生可能產生“高不可攀”的畏懼感。

2.2基于語言形式的教學模式

基于語言形式的教學模式要做到“言意兼得”，這就要求教師在教學中既要關注學生對文本的感受、體驗，讓學生了解本文的內涵，更要關注學生在一節課中有哪些語言方面的收獲，換言之就是對語言的理解、積累和運用。運用是語言學習的最高層次，運用語言是內化課文語言的最佳途徑，是學生語言習得的標志。語文教學只有達到言意兼得，才能真正體現語文的學科本質。

3基于語言形式運用的教學策略

語文教學和課外語文接觸最大的區別在于，課外語文接觸更多的是對內容的感知、信息的捕獲，而語文教學則是指向祖國語言文字的運用。所以語文教學應把目光聚焦到學生的學習盲區——語言形式運用，做針對性的策略探尋，力求以深入淺出的方式促使學生揭開語言的“神秘面紗”，學會運用恰當的語言形式表達真情實感，從而有效提升語言應用能力。

3.1誦讀體味，積淀語言

誦讀是領悟語言形式簡單而又有效的方法。課文中的語言韻律在視覺上有時是隱性的，只有通過反復誦讀才能使之顯現。通過對語言節奏、旋律的把握，可以幫助學生領悟言語形式的規律、特點。首先教師可教授學生通過增減、替換或變換語序等方法來比較品評語言，有助于他們領悟語言形式之精妙及意蘊，發展學生良好的語感。其次兒童的思維方式是感性、形象的。課文中的語言形式的領悟應該基于兒童的認知特點，教師應引領學生動用自己的想象、情感、直覺等因素，以一種感性的方式觸摸詞句的溫度，讓言語形式的習得過程有如大雪無痕般的自然、順暢。最后因為語文來源于生活，同時又服務于生活。語文和生活是相輔相成、緊密相連的。所以語文教學離不開生活，憑借學生自己已有的生活體驗和知識進行教學，可以取得事半功倍的效果，同樣對語言形式運用的學習亦如此。

3.2搭建實踐平臺，實現語言運用

語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，應該讓學生在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。因此，在教學中教師應精心搭建言語實踐的平臺，給學生創設言語實踐的機會，促使學生在表達中釋放情感，在交流中生長語言，在一次次的“真槍實彈”的歷練中不斷提升言語能力。

3.2.1文本引路，學以致用

語言學習的起步階段，正如孩童學拿筷子，需從模仿開始。以文本語言引路，能降低語言學習的難度。比如在《祖父的園子》一文中作者采用擬人的手法去表現自己心目中的“自由園”，“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。……倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”這時老師可以讓同學們在課堂中進行仿寫實踐，以：（ ）了，就像（ ）似的。（ ）愿意（ ）就（ ）。句式造句，讓學生能夠及時運用擬人手法，促成語言形式學習的有效遷移。通過類似的語言實踐，以文本范例引路，為學生的表達鋪好臺階，不僅能保證學生的表達規范，更為學生的創造性表達打通了一條道路。

3.2.2語境再造，融會貫通

語言的表達離不開特定情境，為防止脫離文本情境“另起爐灶”式的語言實踐對課文整體意境的破壞，教師可利用文本語境再造語境。一般老師在課堂中可通過提問或描述的方式去誘導學生想象特定的情境，比如在《懷念母親》一文的教學中，通過提問季羨林在國外看到哪些情景下才會產生想念家鄉和故國到不堪忍受地步的感受，以“觸景生情”的語言形式為依托，讓學生進行想象練筆，同時通過舉一反三的語言實踐，讓同學達到“觸景生情”寫作方法的初步掌握。這樣的語言實踐始終緊扣主題，不僅加深了同學對作者“思鄉情”的體驗和理解，還促進了“觸景生情”這樣的語言形式的積累和內化，使得語言的學習十分自然。

4總結

總之，學生的語言形式運用能力是智慧的一種。要想學生真正學會規范表達、有創意地表達，在課程教學中，我們應立足課文的語言形式，破解其密碼，憑借高品質的語言實踐活動，通過真錘實煉發展語言。學生只有親密地同課文中的語言進行接觸，通過真讀、真說、真寫、真體驗，才能真正體會到語文的魅力，同時在語言能力和素養方面也能得到實實在在的提高。

參考文獻

[1] 劉晶晶.小學語文閱讀能力標準與學生評價的一致性研究[D].武漢：華中師范大學，2015.