多元化教育對提高智力障礙學生生存能力的探索

摘 要：以多元化的方式對智障學生進行一些生活上的指導進而培養他們的社會性生活及生存能力是特殊教育不懈追求的目標之一。文章在分析了智障學生的生存能力現狀的基礎上，有效運用多元化教育理念為提升培養智障學生的生活能力提供了新的研究視角。為此，教師可以聯系生活，設置多元化的教育內容訓練智障學生生存能力的基本技能；體驗生活，在多元化的教育手段下提高智障學生生存能力；融入生活，通過多元化的教學方式培養智障學生生存能力。

關鍵詞：智障學生；多元化教育；生存能力；教學探索

智力障礙學生一直是特殊教育中的重點關注群體，對他們的生活及社會適應能力的培育是特殊教育發展的核心目標之一。剖析智力障礙學生的生活狀況及其癥狀形成或引發的原因有助于教育者有的放矢，更加具有針對性地對他們進行行為指導，構建更加和諧的成長環境。“多元化”教育是以提高學生的基本素質為目的，在實施教育活動的過程中兼顧教育方式的趣味性，不斷通過多種感官刺激和生活體驗來進一步激發學生的能力。在教育、經濟、政治融為一體化的當代社會，多元化的教育方式無疑對智障學生的成長發展有著不容小覷的作用。

一、 智障學生生存能力薄弱的表現

（一） 社會交往能力欠佳

很多智力障礙的學生不喜歡與別人進行眼神交流或者肢體接觸。據筆者的觀察發現：隨著年齡的增大，他們會逐漸意識到自己和別人的不同，甚至開始自卑。在一場游戲中，智障學生剛開始往往是被迫與其他小朋友一起參與游戲，如果給予他們自由選擇的權利，他們則會毫不猶豫地退出該游戲，選擇旁觀。在游戲過程中，智力障礙的學生對于失敗特別敏感，常常受了一點挫折就退縮。對于游戲中的話題更是無法清晰地表達自己的觀點。隨著年齡的增大，智障學生常常表現得不愿和別人交往，由不知道怎么表達到羞于表達，以至于后來的無法表達。

（二） 情緒控制困難

智障學生的情緒較正常的兒童而言很是不穩定，他們很多時候不知道怎么表達出正確的情緒。他們常常在很是平和的環境或者狀態下表現出一種受到驚嚇之后的恐懼和擔憂。即使是在日常的生活中，他們也可能會因為一丁點的小事情而向家長、教師大哭大鬧，大發脾氣，在得到安撫之后，仍會流露出一些緊張、焦躁不安的情感狀態。

當然，智障學生的生存能力現狀表現形式還有很多，例如他們的認知方式較正常兒童而言都有著不同程度的滯后亦或遲鈍，他們的想象力較正常兒童而言更為呆板、單一。正是因為智障學生比正常兒童更為脆弱，在生活中面臨的困難、壓力和挑戰更多，因此，教育才需要給予他們更多的關愛。

二、 多元化教育提高智障學生生存能力的教學探索

（一） 設置生活多元化的教育內容，以訓練其生存技能

教育是生活的反射，它源于生活，又回歸于生活。因此，教師需要以智障學生的實際生活為素材，興趣愛好為切入點，設計多元化的教育內容從而訓練他們適應生存的基本能力。例如，學校可以以班級為單位開展一些生活型的活動，從如何疊被子到如何打掃自己臥室的衛生。這些是正常的兒童和特殊兒童都需要掌握的基本生活技能。此外，教師還可以利用他們喜歡的音樂、畫畫甚至美食等進一步豐富自我教學內容的趣味性。如通過設定目標的形式，每一關不一樣的折疊方法，多樣化的折疊，智障學生完成指定任務達成目標后給予他們相應的獎勵。培養智障學生的動手能力和生存能力，并增加其豐富的情感。在日常教學中，也要多鼓勵他們用雙手和父母進行一些手工制作，并接受教師的適當點評，進一步培養他們的想象力和適應力。

（二） 通過生活多元化的教學方式，以培養其生存能力

多元化的教學方式更能激發學生的學習興趣和學習效率。尤其是處于低齡階段的兒童，教師更應該注重用多元化的教學方式來提高教學的趣味性和有效性。以往的教學活動往往是在教室里進行。殊不知，教室空間領域的狹隘性會束縛學生的思維發展。因此，在培養智障學生的生存能力時，教師可以把活動地點轉移到室外，或是操場，或是公園。通過讓智障學生和自然進行親密的接觸，可以進一步激發他們內心深層次的社會性的需求。

在教學中，教師可利用猜謎語、講笑話、演故事等多種智障學生喜歡的方式，鼓勵智障學生和同伴或者老師進行互動，敞開心扉，自由地表達。倘若是教師所選擇的教學方式與教學內容恰巧是智障學生的興趣點所在，他們的表達欲望就會被進一步激發，在生活中再次遇到類似狀況時也就不會束手無策或者一味地逃避了。

（三） 體驗生活多元化的教育手段，以提高其生存能力

智障學生生存能力的培養其出發點和歸宿都是為了能讓他們更好地適應生活，因此，進行體驗式的教學不失為一種好的選擇。例如，很多家長都對自己孩子的狀況十分擔憂，可對孩子卻束手無策，不知道怎么幫助孩子，也不知道自己可以做什么。在這種情況下，教師可以組織一些親子活動或需要協同合作完成的事情。例如，筆者曾經接觸過一個智障學生，可與人做簡單交流，平時酷愛騎自行車。結合這個兒童的情況，通過提前和家長溝通，筆者讓父母親在平時或者周末時策劃一些騎車線路并設置一定的障礙，這個障礙需要孩子求助父母或他人幫忙共同完成。教師還可以組織一些親子體驗活動或者親子角色互換活動，提前讓智障學生感受一下為人父母的艱辛和不易。此外，教師還可以提前和家長溝通，在角色互換時讓家長有意模仿智障學生的日常表現，在傳遞愛的同時潛移默化地讓孩子自己愿意配合教師和家長進行積極的自我改善和自我提高。

筆者學校有一項融合教育的社會實踐課程，每學期根據學生的情況安排一項社會實踐任務，就是為了讓智障學生能更好地融入社會，學以致用。學生的學習內容以促進智障學生掌握基本知識、必要能力為重點，考慮學生熟悉的、喜歡的事物或熟練化的生活經驗優選教學素材，注重解決生活中的實際問題，達到學以致用的目的。

三、 結語

綜上所述，基于國情，無論是普通學校還是特殊教育機構，集體教育、班級教學仍舊是主要教育組織形式。為此，智障學生在學校面臨的各種生活挑戰和學習挑戰確實困擾一線教師的難題。可喜的是，智障學生在其發展的過程中有著一個特殊的智力活躍期，因此，教師要學會抓住這一契機，通過發現興趣并結合多元化的教育教學方法進而培養他們的生活能力。

參考文獻：

[1]周凡圣.簡談多元化教育[J].當代教育理論與實踐，2015（2）.

作者簡介：

廖淦棻，福建省龍巖市，上杭縣特殊教育學校。