淺談利用有效問題優化中職數學課堂教學

摘 要：本文主要以利用有效問題優化中職數學課堂教學為重點進行闡述，結合中職數學課堂教學現狀為主要依據，從創建問題情境，激起學生的學習主動性、在實際研究中設計問題，擊破教學難點內容、結合學生的實際學習情況，挑選合適的切入口創設問題、結合學生的實際生活，創建生活化問題這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于培養學生的數學思維能力，提升教師的教學質量和教學效率。

關鍵詞：中職；數學課堂；課堂教學；問題

在新時代背景下，在中職教育中，數學教學是非常重要的，其可以為學生以后的學習和發展奠定堅實基礎，并且也可以幫助學生形成良好的思維。而受到多種因素的影響，部分教師在實際教學中仍然采用傳統的教學模式對學生進行知識的講解，這嚴重阻礙了學生的發展。因此，在實際教學中，教師需要結合學生的個性特點和教學內容，通過合理有效的教學模式，進行問題的創設，進而對學生進行知識的講解。本文針對利用有效問題優化中職數學課堂教學進行深入分析。

一、 中職數學課堂教學現狀

在新時代背景下，中職數學課堂教學還存在一定的問題，主要體現在以下兩點：其一，課堂提問有效性較低。根據相關調查顯示，目前我國中職數學課堂教學過程中，有效性的提問不超過百分之六十。在新課改背景下，部分教師為了可以滿足所謂的教學要求，對學生進行盲目提問，以至于數學課堂看起來非常輕松活躍，但實際上提出的問題都過于形式化，沒有辦法激起學生的探究欲望。其次，課堂教學提問較為枯燥單一。根據相關調查顯示，目前大部分中職數學教師，在課堂中進行的提問，沒有結合學生的實際情況，提問存在不分層次的問題，以至于嚴重影響到學生的學習效率和質量。

二、 利用有效問題優化中職數學課堂教學的策略

（一） 創建問題情境，激起學生的學習主動性

在中職數學教學中，教師可以根據教材的內容，結合學生的個性特點和實際學習情況，創建科學合理的問題情境，使學生可以在特定的情景中，完成學習目標，從而提升學生的自信心，進而促進學生學習效率和學習質量的提高。通過創設科學合理的問題情境，使學生可以在問題的指引下，明確自身的學習思路，進而循序漸進地對教學目標進行完成，最終提高教師的教學質量和效率。

例如，在講解對數函數時，教師可以為學生創建問題情境：假若有一根一米長的繩子，對折一次以后，該繩子的長度是0.5米，再對折二次以后，該繩子的長度是0.25米，那么對折y次以后，該繩子的長度是x米，求x和y的函數關系式。通過實例的創設，可以指引學生深入理解對數函數的概念，使學生了解變量之間的關系，并且還可以有效激起學生對問題的好奇心理和探索欲望，以便于集中學生的注意力。

（二） 在實際研究中設計問題，擊破教學難點內容

在中職數學教學中，問題的有效性直接影響著教學效率和質量。因此，在實際教學中，教師需要精心設計問題，指引學生進行實際研究，從而擊破教學難點內容。

例如，在講解“中心對稱圖形”時，教師可以指引學生對教材中的4個圖形進行觀察，并指引學生說出這4個圖形存在的相同特點。然后教師需要指引學生進行思考，若把圖形圍繞最上面的點，旋轉180°，那么旋轉以后的圖形可以完全重合嗎？這時，教師可以利用多媒體設備，給學生播放圖形旋轉的過程，并指引學生對中心對稱圖形的定義進行學習。最后，教師可以指引學生對中心對稱圖形的性質進行討論與研究，并對學生進行提問：怎樣找出中心對稱圖形的對稱軸？學生通過思考和探究以后，可以準確找出對稱軸，從而實現教學難點內容的突破。

（三） 結合學生的實際學習情況，挑選合適的切入口創設問題

在中職數學課堂教學中，教師在設計問題時，需要結合學生的實際學習情況和教材內容本質，并根據學生的認知水平和生活經驗，準確挖掘學生的興趣點，從而找到切入口，對問題進行創設。并且，在實際教學中，教師需要把學生作為教學主體，實施有效的課堂教學。一般情況下，學生學習數學的過程就是學生在原有知識基礎上和新的需求之間發生認知沖突的過程，這些沖突可以激發學生進行思考，從而提升學生的學習能力。因此，教師在設計問題時，需要緊抓突破點，把數學教學本質作為基礎。

例如，在講解兩點之間的距離公式時，教師可以對學生進行提問：誰可以寫出兩點之間的距離公式？通過這樣的提問和質疑，可以使學生進行深入思考。并且，教師不僅需要在學生的沖突點上進行問題設計，還需要在學生的困難點和知識關鍵點上進行問題設計，從而激起學生對問題的探究欲望。通過數學教學目標和困惑點，為學生創建有趣的問題情境，使學生進入到良好的學習狀態中，激發其學習的積極性。

（四） 結合學生的實際生活，創建生活化問題

在新課改背景下，中職數學教師需要把數學知識和學生的實際生活相結合，為學生創建生活化的問題情境，從而充分展現出教師的教學智慧。通過生活化的問題，可以使學生在熟悉的現實生活中，發現數學現象，從而使學生積極主動地對數學知識進行挖掘，意識到學習數學知識的重要性，使學生可以感受到數學知識中蘊藏的內涵，使學生可以利用數學知識解決實際問題。

例如，在講解最優化問題時，教師可以結合學生的實際生活，創建生活化情境：周末，和媽媽在商場進行購物時，有想過在哪里買東西最便宜嗎？假如，媽媽想買一臺電視機，要怎樣購買能夠買到最實惠的電視機？學生在問題情境中進行思考，經過思考以后發現，需要對數據進行分析，就可以得出結論。通過這樣的教學模式，可以使學生感受到數學知識的實用性和重要性，從而使學生可以靈活運用數學知識解決實際問題，提升學生解決問題的能力。

三、 結束語

總而言之，在新課改背景下，利用有效問題，對中職數學課堂教學進行優化是非常重要的，其是保證教學質量和教學效率的關鍵，并且也是培養學生綜合素養的主要途徑。因此，在實際教學中，教師需要創新自身的教學模式和教學理念，把學生作為教學主體，結合學生的個性特點和實際學習情況，根據教材內容，創建有效的問題，對學生進行知識的講解，激起學生對數學知識的探究欲望和求知欲望。只有這樣，才可以使學生全身心地投入到教學活動中，從而提升教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]夏金龍.淺談專業導向視角下的中職數學有效課堂教學策略[J].數理化解題研究，2017（24）：37-38.

[2]李曉玲.例談提高中職數學課堂教學質量的幾個有效措施[J].教師，2017（23）：49-50.

[3]高懷勝.淺談如何提高中職數學課堂教學的有效性[J].考試周刊，2017（14）：47-48.

作者簡介：

莫云，江蘇省南京市，南京市浦口中等專業學校。