核心素養(yǎng)在初中數(shù)學課堂教學中的合理滲透

摘 要：素質教育政策落地，激進了初中數(shù)學課堂授課理念的更新。在新課改的實施過程中，以學科教學為本，加強了對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理念，并不斷在課堂教學的實踐創(chuàng)新中得以實施。初中的數(shù)學課堂是學生提高核心素養(yǎng)的載體，是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，加強文化基礎、提高自主學習能力和實踐創(chuàng)新應用能力的有效過程。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；課堂教學；合理滲透

一、 引言

初中教學課堂教學改革的不斷深入，在對學生通過學習獲得數(shù)學概念、知識和能力的同時，又要更新教學理念，加強對初中生的創(chuàng)造能力、思維品質、科學語言等能力的培養(yǎng)，有效激發(fā)學生的數(shù)學潛能，發(fā)展學生思維。

二、 初中的數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生對數(shù)學概念化、抽象化、模式化特征的認識過程

在數(shù)學課堂教學中合理地融入對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在于引導學生把數(shù)學中的概念結論和處理方法推廣應用到對生活客觀事物的認識中去，激發(fā)學生自主學習的欲望和實踐創(chuàng)新的人文精神。

三、 核心素養(yǎng)在初中數(shù)學課堂教學中合理滲透的策略

（一） 創(chuàng)建合作探究的教學模式

初中數(shù)學課堂教學對學生學會學習的能力培養(yǎng)，對學生今后的自主發(fā)展有著重要的影響。而以數(shù)學課堂為載體的課堂自主學習模式的構建決定了學生能力的發(fā)展方向。創(chuàng)建分組教學的課堂教學模式有利于對知識探討中的師生互動和生生互動，極大激發(fā)了學生學習的參與興趣，在對問題的討論學習中，加深了數(shù)學發(fā)散思維的提高。在組員的合作探究中，不但提高了學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且加強了二十一世紀對下一代要求的“團隊精神”的培養(yǎng)。學習小組的構建模式，是結合班級人數(shù)和數(shù)學能力的基本情況進行科學合理的組合，通常以四至六人為一個學習小組為宜，這樣的小組構建有利于課堂教學在座次上的管理，或者是全體面向黑板進行觀察、聽講，或者可以相互對面而坐進行小組內的學習研討。例如，教學二元一次方程當x=2，y=-7時求代數(shù)式2x+y值的求解過程中，學生很容易出現(xiàn)錯誤的解法，直接寫成“2x+y=-3”用字母表示數(shù)求代數(shù)式值的教學本身蘊含著辯證唯物主義的觀點和思想，如果不讓學生通過足夠的討論研究正確的解答方法，以后類似的錯誤答案還是會時有發(fā)生。因此，教學中不要讓學生對新學習的方程急于求解，采用傳統(tǒng)的“依葫蘆畫瓢”的解題方法，而是先讓學生討論：代數(shù)式的值應該有幾個？它的取值與字母的取值有什么關系？分析當x、y的值取其他數(shù)時，代數(shù)式的值是否會產生變化？學生在小組的討論中深化了數(shù)學驗證和證明的區(qū)別，分辨在數(shù)學學習中的特殊與一般的重要性。提高了初中生的科學精神。

（二） 培養(yǎng)學生自主學習能力

新時期對學生自主學習能力的培養(yǎng)，在于對學生進行學習興趣的激發(fā)。分組課堂教學模式的構建，要注重在小組合作中下發(fā)問題學習任務的難易程度的掌控，讓學生在合作探究中，進行不同角度和知識難度的有效學習。在知識難易的差異中，激發(fā)中等生對數(shù)學知識跟進的熱情，奠定差生的基礎知識，在小組的合作交流中相互帶動，促進學生的數(shù)學思維發(fā)展。教師對學生下發(fā)的學習任務在于督導學生自主完成，充分實現(xiàn)學生在課堂上的主導地位。讓學生對課堂教學中問題的提出，明確學習的方向性，充分調動學生的認識、心理、情感、行為、價值各方面因素進入到合作學習的探究過程中去。做好學習過程中的幫帶活動，做到師生之間的、小組成員之間的教學相長，同時可以加大學生對學習方法的探討。例如初中階段的函數(shù)學習是教學中重點也是學生學習的難點。在教學過程中老師可以采用多媒體給出啟發(fā)學生數(shù)形結合的學習方法，加強對函數(shù)知識的理解。學習小組可以根據(jù)

函數(shù)的特征，指導學生一題多問，一題多解，讓學生多層次、多角度、全方位地分析變量和自變量的關系。在基本的一次函數(shù)中發(fā)現(xiàn)函數(shù)的變化特點，為反比例函數(shù)學習的難度提高做好學習方法的鋪墊，從而實現(xiàn)在函數(shù)章節(jié)的學習中，能夠通過自主學習和合作探究，達到舉一反三、觸類旁通的學習效果，在學生學法的指導過程中要引導學生對學習方法的思、記、說，通過適當?shù)慕涣骺梢园l(fā)現(xiàn)理解上的錯誤，并進行有效的改正，促進學生在實踐中創(chuàng)新應用能力的提升。

（三） 培養(yǎng)學生的研究能力

學生在學習中只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，才能提高自主學習時的研究水平。學生的研究能力來自自主學習的能力培養(yǎng)，教師在教學中引導學生通過探索交流等手段，獲得知識，形成技能，讓學生對問題的解決充滿自信，激發(fā)學生對數(shù)學知識的研究欲望，進行發(fā)展思維的養(yǎng)成。例如：分式方程的教學。學生對方程出現(xiàn)的形式在小學階段就有所了解，但是對分式方程在新授課的過程中還是缺乏深刻意義上的理解。在具體解答過程中，很容易忽視對增根的檢驗。學生出現(xiàn)這種錯誤的主要原因是對等式的基本性質沒有做到深入的研究，因此產生理解不到位造成錯誤的現(xiàn)象。由于學生對新的知識點缺乏細致的研究，忽視“不為零”的限制條件，也就不難理解了。學生學習數(shù)學要具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)最重要的一點，就是科學精神的培養(yǎng)。在數(shù)學學習過程中不但是學會了什么內容，更重要的是能夠體會數(shù)學知識在應用中的“轉化思想”的重要作用。建立科學的數(shù)學思維模型，對每一種符號都要充滿研究的熱情，在對分式方程增根的研究中，形成學生對知識研究的嚴密性與嚴謹性的科學態(tài)度和認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑的數(shù)學品質。

四、 結語

初中數(shù)學課堂授課理念的更新，提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)的提高。在以全新的以全面發(fā)展的人為核心的教學過程中，注重了對學生在課堂主體地位的實現(xiàn)，在分組教學、分層次的問題研討過程中，加強了學生對知識的交流、溝通和理解能力的培養(yǎng)，學生在自主學習合作探究中形成了良好的研究問題的學習品質，為新時期教學工作有效提高學生的文化基礎、自主發(fā)展、社會參與的核心素養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]隋俊宇，吳潤衡.在數(shù)學教育中加強素質教育[J].教育現(xiàn)代化，2018（2）：113-116.

作者簡介：王宗忠，福建省三明市，福建省三明市沙縣大洛初級中學。