淺談小學數學教學中如何實現高效教學

摘 要：做好“立德樹人”教育目標下的小學數學教學工作，最根本的就是要在打造高效課堂方面狠下功夫，努力提高課堂教學質量和水平。本文對此進行了深入的研究和探討，在簡要分析小學數學高效教學制約因素的基礎上，重點就如何開展小學數學高效教學進行了分析，提出了一些教學策略，旨在為促進小學數學教學有效性提供參考。

關鍵詞：小學數學；高效教學；教學策略

隨著教育改革的不斷深化，特別是在新課改的背景下，如何進一步提高小學數學教學水平，要求廣大教師不斷改革和創新教學方法，特別是要對現有的教學模式進行優化和完善，努力實現高效教學。盡管絕大多數教師都十分重視高效教學，但在具體的實施過程中仍然存在一些不容忽視的制約因素，有的小學數學教師缺乏教學理念創新，在具體的教學過程中，沒有將“以人為本”上升到更高層面，在落實“素質教育觀”特別是發揮學生主體作用方面還沒有引起高度重視，“教師講、學生聽”的教學模式仍然沒有完全打破，必然會制約小學數學課堂教學有效性，打造高效課堂也就無從談起。盡管這些制約因素屬于少數情況，但也或多或少對小學數學教學工作造成一些不良影響，廣大小學數學教師對此應當深刻認識，特別是要運用創新思維，努力探索出一條符合小學實際、推動小學數學高效教學的路徑，不斷提升小學數學教學水平，特別是要堅持問題導向，著眼于破解制約高效教學的各方面矛盾和問題，不斷強化小學數學教學改革、創新和發展，努力實現高效教學。

一、 創新小學數學教學理念

理念是行動的先導。實現小學數學高效教學，最根本的就是要不斷創新教學理念，努力使小學數學教學步入創新發展軌道。要落實“以人為本”的教學理念，著眼于培養學生綜合素質、挖掘學生學習潛力、促進學生全面發展以及激發學生學習興趣，加強對小學生基本情況的調查和分析，使教學活動更加有的放矢。比如在教學“圓柱和圓錐的認識”時，由于小學生邏輯思維能力相對比較薄弱，為了實現高效教學，教師應當引導小學生認識圓柱和圓錐，可以通過“實物演示”的形式，讓小學生分一分哪些物體是圓柱、哪些是圓錐，再讓小學生通過看一看、摸一摸進一步感受它們之間的區別，在此基礎上進行深入的講解，可以起到事半功倍的效果。

創新小學數學教學理念，需要小學數學教師不斷創新教學模式，特別是要著眼于發揮學生的主體作用，更加重視將課堂交給學生，比如在具體的教學過程中，教師在對基礎知識進行講解之后，應當將更多的時間留給學生進行探究。比如在教學“除法的初步認識”，應當重視發揮學生的主觀能動性，采取小組合作的方式，將學生分為6個小組，每人手上有6根小棒，動手去分一分，議一議“6根小棒，平均分成三份，每份是多少呢？”，這樣學生很快就知道每份是2，同時還加深對除法意義的理解，強調必須是平均分。

二、 創新小學數學教學方法

由于小學生數學知識積累相對較少，而且普遍注意力集中時間相對較短，邏輯思維能力更是比較薄弱，要想實現高效教學，必須不斷創新教學方法，以達到“事半功倍”的良好效果。有的小學數學教師缺乏教學方法創新，盡管幾乎所有小學數學教師都有自己的一套教學方法，但在與時俱進、持續創新方面顯得相對比較薄弱，特別是將現代教學方法進行系統融合、多元應用等諸多方面還沒有形成良好的運行機制，同樣會制約高效教學活動的深入開展，因此教學方法的創新尤為重要。

比如在“分數乘法”教學的過程中，為了能夠使學生樹立正確的數學思想、運用科學的計算方法，可以將分數乘分數與分數乘小數進行了有效融合，教育學生認識分數與小數之間的關系，因勢利導讓小學生認識到“小數化分數”的計算方法，并對這一方法進行了深入的講解，使小學生深刻認識到數學的奧秘以及內在規律。要高度重視激勵教學方法的應用，特別是要將激勵教學與其他教學方法進行有效融合，比如在提問的過程中，教師可以運用激勵性語言進行“追問”，“你真行”“你太棒了”“你一定可以再深入分析一下”等等，能夠激發小學生的學習熱情，而且也能夠培養小學生的自信心。

教師只有不斷創新數學教學理念，緊緊圍繞培養小學生數學邏輯思維能力來展開，并且將其作為一條主線，才能在潛移默化中培養小學生的邏輯思維能力，進而實現高效教學。

三、 創新小學數學教學載體

實現小學數學高效教學，還要高度重視輔助教學載體的應用，特別是要從激發小學生學習興趣、提高教學載體引導性等諸多方面努力，使教學載體發揮積極作用。要將信息技術更加多元化、系統化的應用于教學當中。

以“圓柱和圓錐的認識”為例，教師可以通過制作具有動態性、直觀性PPT的方式，向學生展示圓柱與長方形、正方形以及圓錐與等腰三角形、等邊三角形之間的關系，具有較強PPT編輯能力的教師還可以運用Flash動畫的方式進行演示，這樣就化抽象為具體，并輔之以幽默風趣的語言，不僅可以吸引學生的注意力，而且還能夠使學生更加深刻的理解圓柱和圓錐的本質特征。再比如在學習“20以內加減法”的教學過程中，教師可以引導學生準備20個小木棒，教師在進行講解的過程中，通過讓小學生動手操作，對小木棒進行“加”或者“減”的長期訓練，學生自己會找到“20以內加減法”的內在規律，這要比教育小學生“死記硬背”效果好得多。再比如教師在開展小學數學教學的過程中，還可以將“微課”融入教學當中，對于一些難度較大的知識點，教師可以錄制成“微課”，通過在課堂上反復播放，不僅有利于減輕教師的教學壓力，而且也能夠使學生在反復學習的過程中加深理解。

綜上所述，在“立德樹人”教育目標下，對小學數學教學工作提出了更高要求，廣大小學數學教師必須著眼于高效教學，切實加大教學工作的改革與創新力度，持續提升教學質量。在具體的實施過程中，小學數學教師既要深刻認識到高效教學的極端重要性，也要堅持問題導向思路，針對解決制約小學數學高效教學的各方面因素，積極探索小學數學高效教學的科學路徑和創新模式，重點要在創新小學數學教學理念、創新小學數學教學方法、創新小學數學教學載體“三個創新”方面取得突破，才能更好地推動小學數學教學步入可持續發展軌道，著力培養小學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]陳紅花.小學數學高效、創新教學的實現路徑與方法[J].小學科學（教師版），2018（4）：128.

作者簡介：張小麗，福建省漳州市，南靖縣實驗小學。