淺析如何將思維導圖運用到英語教學中

摘 要：小學英語是學生英語學習的初級階段，旨在培養(yǎng)學生英語基礎知識，思維導圖在學生英語教學中的運用，能夠有效提高英語教學水平和質量，豐富小學英語教學形式，為此本文結合思維導圖的相關概念，探索思維導圖的具體教學形式，創(chuàng)新小學英語教學方法。

關鍵詞：思維導圖；英語教學；策略探究

一、 引言

素質教育理念下要求學校教育要更加注重學生思維能力培養(yǎng)，引導學生形成良好的英語學習習慣，提高學生學習效率。小學英語是培養(yǎng)和激發(fā)學生英語學習興趣的重要階段，如何開展生動性和趣味性的英語教學活動，成為當前小學英語教學改革的重要內容，思維導圖在小學英語教學中的提出和運用，不僅能夠培養(yǎng)學生正確的英語學習思路，鞏固學生英語知識，還能夠有效提高英語課堂教學質量，為此本文結合思維導圖的內涵和構建模式，提出思維導圖與小學英語教學結合的有效途徑。

二、 思維導圖的內涵分析

（一） 思維導圖的基本概念

思維導圖最早是由英國心理學家托尼提出的，其認為人的大腦思維主要呈現(xiàn)放射性和發(fā)散性的特征，思維導圖正是這種發(fā)散性思維在現(xiàn)實世界中的具體運用，能夠以更加直觀的方式呈現(xiàn)人們的思維模式，借助于相關的信息組織，并圍繞特點的中心主題，選擇相對應的關鍵詞和圖形標識分支，利用色彩填充和字體的漸變結構呈現(xiàn)出樹狀或交叉式的圖形模式，以便更好地學習新知識。

（二） 思維導圖的繪制方法

思維導圖作為一種全新的教學方法，在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著重要的作用，經過教育學專家的深入研究和探討，提出常規(guī)的思維導圖繪制需要具有明確的主體和分支、關聯(lián)線條和箭頭、關鍵詞和配色等，具體繪制過程如下：第一步，確定思維導圖的主題，首先要明確思維導圖繪制的內容，找出核心主題詞，將其作為整個思維導圖的中心，并用鮮明的顏色表達出來；第二步，確定分支關聯(lián)詞，在標出中心主題詞后，需要結合主題詞和文章主旨，突出和完善框架結構，分支關聯(lián)詞按照邏輯關系分為一級、二級、三級等分支，距離越遠，其相關性也就越低，需要簡潔的詞匯；第三，關鍵詞和箭頭是表明邏輯關系的重要方式，通過線條將分支關鍵詞和主題詞連接起來，可以幫助學習者更好地了解關系圖，方便學習和認清內在聯(lián)系；最后，在色彩填充和字體格式上，統(tǒng)一分支的關鍵詞需要同一顏色，不同分支的關鍵詞則需要不同的顏色，以便更好地區(qū)分字體的顏色，同時鮮艷的顏色還能激發(fā)學習者的學習興趣和動力，有效提高學習效率。

三、 思維導圖在小學英語教學中的運用

隨著素質教育理念的發(fā)展，思維導圖的教學優(yōu)勢越來越突出，對培養(yǎng)學生邏輯思維、提高學生理解能力具有重要作用，為此如何將思維導圖運用到小學英語教學中，具有較高的教學價值和教學意義。然而當前我國小學英語教學現(xiàn)狀并不理想，教學過程中深受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，教學方法單一，新課程改革對小學英語教學提出了新要求，即小學英語要加強學生英語思維學習，培養(yǎng)學生英語自主學習能力。思維導圖的提出和運用，能夠從學生思維角度，構建完整的英語知識學習框架，豐富學生英語學習內容。

（一） 思維導圖在英語詞匯教學中的運用

詞匯是小學英語教學的重點內容，作為構成句式的基本單位，學生只有掌握豐富的英語詞匯量才能流暢地進行英語聽、說、讀、寫等活動，英語詞匯是學生學好英語的前提和基礎，因此加強學生英語詞匯學習，鞏固學生英語詞匯學習基礎，是當前英語教學的重點內容，小學階段是英語學習的關鍵時期，教師要幫助小學生打好英語學習基礎，不斷加強學生對英語詞匯的學習和認知。傳統(tǒng)英語詞匯教學中，教師往往采用死記硬背的教學形式，對學生進行默寫教學，這種教學模式下，學生對英語詞匯的記憶只是一時的，而思維導圖在詞匯教學中的運用，能夠改變單一乏味的記憶模式，幫助小學生建立正確的英語詞匯學習框架，如在關于交通工具單詞教學時，教師可以圍繞vehicle這一單詞，進行延伸和拓展，分出car、ship，aircraft三個支線，逐漸向學生講解豐富的英語詞匯知識，從而加強和鞏固學生對英語詞匯的學習，思維導圖在英語詞匯教學中發(fā)揮著重要的作用。

（二） 思維導圖在英語閱讀教學中的運用

英語閱讀對小學生而言具有一定的難度，閱讀對學生的英語綜合運用能力要求較高，不僅需要學生掌握豐富的英語詞匯量，還需要學生對英語的句式結構和翻譯能力有一定的基本知識，如何提高學生英語閱讀能力，需要借助思維導圖的內在聯(lián)系。一方面思維導圖能夠幫助學生縷清文章結構和主旨，將故事的核心思想和主旨提煉出來，讓學生掌握文章的中心，這就要求小學英語教師要帶領學生梳理文章結構，在將文章核心觀點找出來后，鼓勵學生對思維導圖的分支進行補充，從而逐漸培養(yǎng)學生正確的英語閱讀習慣，提升學生英語閱讀素養(yǎng)；另一方面，教師還需要引導學生能夠進行自主閱讀思維導圖構建，讓學生能夠獨立自主地完成一篇英語閱讀，讓學生真正地掌握英語閱讀能力，實現(xiàn)學生英語水平全面提升。

（三） 思維導圖在小學英語寫作教學中的運用

小學英語寫作旨在考查學生英語綜合運用能力，當前我國小學英語寫作教學是英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，很多小學生英語寫作素養(yǎng)較低，寫出的英語作文質量和水平都較低，尤其是在邏輯方面，很多小學生的英語寫作缺乏內在的思路和明確的主題，而思維導圖在小學英語寫作中的運用，有效地改變了這一點，在實際教學過程中，教師可以充分利用思維導圖，幫助學生建立寫作邏輯思維，通過主題、分支等導圖，引導學生形成正確的寫作模式，從而提升學生英語寫作素養(yǎng)?？傊?，思維導圖在英語寫作教學中發(fā)揮著不可替代的作用，是提高英語寫作教學水平的重要途徑。

四、 結束語

綜上所述，思維導圖在小學英語教學中發(fā)揮著重要的作用，運用思維導圖教學法能夠有效提高英語教學水平和質量，激發(fā)和調動學生英語學習興趣，加強和鞏固學生對英語基礎知識的學習，從而幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，奠定學生英語學習基礎，為此教師需要掌握思維導圖內涵和特征，不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)英語教學方法，為學生構建生動有趣的英語教學環(huán)境，塑造良好的英語學習氛圍，從而提升學生英語綜合素質。

參考文獻：

[1]趙黎萍.思維導圖與小學英語教學[J].英語廣場，2018（12）.

[2]張華英.運用思維導圖打造深度對話的小學英語幸福課堂[J].華夏教師，2018（10）.

作者簡介：

趙瑩，小學高級，內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，海拉爾區(qū)新橋小學。