在區域活動中用蘇州童謠培養幼兒音樂表現的策略探究

摘 要：幼兒音樂表現的培養是現代幼兒教育過程中的重要環節之一，也越來越被幼兒教育工作者們為之重視。區域活動作為幼兒一日活動中的重要組成部分，也是培養幼兒音樂表現的良好時機。以蘇州方言為基礎進行提煉創作與傳唱的蘇州童謠極富童趣，為幼兒所喜愛。通過在區域活動中用各類蘇州童謠調動幼兒的多種感官、興趣及能力，有意識地利用蘇州童謠在區域活動中對幼兒音樂表現進行培養，將情境、情趣、情感三方面緊密結合，激發幼兒感受美、表現美，在充分欣賞學習和表現蘇州童謠的同時也積極促進幼兒在音樂體驗和表現的多方面發展。

關鍵詞：蘇州童謠；區域活動；音樂表現

中國著名教育家陳鶴琴先生曾經說過：“大凡健康的兒童無論是游戲、散步或工作，他們本能的都愛唱歌，表現出音樂的律動。”幼兒音樂表現的培養是現代幼兒教育過程中的重要環節之一，也越來越被幼兒教育工作者們為之重視。幼兒園區域活動作為幼兒一日活動中的組成部分之一，是培養幼兒音樂表現的良好機會。以蘇州方言為基礎進行提煉創作與傳唱的蘇州童謠作為一種非物質文化遺產，在具有濃厚的地方文化特色和鄉土氣息的同時還不失童趣，為幼兒所喜愛。教師有意識地選擇和使用蘇州童謠在區域活動中對幼兒音樂表現進行培養，通過情境、情趣、情感三方面的緊密結合來逐步提升幼兒的音樂表現力。

一、 在區域活動中用蘇州童謠培養幼兒音樂表現時情境的設置

教師可根據不同的蘇州童謠內容去使用多種素材對區域的環境進行設置，為幼兒的音樂表現活動提供創作基礎、靈感和輔助。如當幼兒在小舞臺表演區中表演蘇州童謠《姑蘇小吃》時，教師可打造簡易的姑蘇小吃街情境幫助幼兒融入表演狀態，小吃的道具也能讓幼兒更真情實感的去發揮表現。在安排這些情景內容時教師也要適當地為幼兒進行留白。留白不僅是指區域活動中情境空間的留白，還包括想法的留白。教師只需在情境的創設中提供一些適當材料與簡單框架，留出大部分的場地和空間讓幼兒自己確定音樂游戲的主題及布置音樂游戲場地的主動權，不局限幼兒的表現形式和思維，讓幼兒自己選擇需要的材料或制作在區域活動時所需的材料。

二、 在區域活動中用蘇州童謠培養幼兒音樂表現的多種情趣方式

（一） 角色扮演的代入式情趣方式

對幼兒區域活動來說，讓幼兒使用角色扮演的方式去融入活動當中，是一種較為有效的情趣方式。比如在幼兒欣賞表演蘇州童謠《兩只羊》活動中時，幼兒可分角色扮演白羊、黑羊來進行念唱童謠，這樣幼兒的表演興趣也就提高了。

（二） 將音樂與意象結合的情趣方式

區域活動時，教師在選擇蘇州童謠時可以盡量選擇兒歌內容、旋律、體裁、形式、結構、風格等都能貼近幼兒生活的教材。教師若能用生動的比喻將幼兒感興趣的意象與音樂結合起來，讓音樂活動充滿一定的情趣，從而激發幼兒的學習激情及動力。

（三） 從模仿到理解的情趣方式

對于幼兒來說，感知規律是從感知到理解，從模仿到創造，在創造中情感得到升華。如在區域活動中表演蘇州童謠“杠鈴杠鈴馬來哉”時，要求幼兒的動作要隨著音樂旋律的變化所表現出的肢體動作符合音樂的節拍、節奏、速度和力度。在掌握基本動作后，幼兒可添加、替換掉原先表演中的動作，根據自己的理解加入新想法。

三、 在區域活動中用蘇州童謠培養幼兒音樂表現的情感體驗

情感因素在幼兒的音樂活動中同樣扮演著一個相當重要的角色。由于音樂藝術的特點，幼兒自然會產生出各種不同情感。教師在藝術表現中良好調動和利用情感因素的作用去激起幼兒在情感上的共鳴，將有助于培養幼兒良好的心理和感情素質。

在區域活動中，教師可利用一些適宜的蘇州童謠內容引導幼兒進入熟悉的情感模式。想要培養幼兒音樂表現的良好情感體驗，就必須根據每個蘇州童謠內容對每個音樂活動進行精心設計，使之情節化，促使幼兒對音樂的體驗符合音樂其本身的情感特質，這樣就能讓幼兒從一個陌生的主題走向一個熟悉的、感知的、進程性的意境中去。這樣的意境不僅讓幼兒有了更好的音樂體驗和表現，也能激發幼兒對音樂的積極性，同時也可以使區域中的音樂活動更為有效有序的順利進行。比如教孩子表演蘇州童謠《搖啊搖》時，把親情和故事的情節化為一體，把這首蘇州童謠設計成一個溫馨又帶點詼諧的故事，并根據故事氣氛去逐步引導幼兒在音樂表現所展現的表情、肢體動作等，從而讓幼兒切身感受到音樂中所蘊含的感情。

不斷更新的蘇州地方童謠，激發起幼兒學習的積極性。通過在區域活動中用各類蘇州童謠調動幼兒的多種感官、興趣及能力，有意識地利用蘇州童謠在區域活動中對幼兒音樂表現進行培養，將情境、情趣、情感三方面緊密結合，激發幼兒感受美、表現美，在充分欣賞學習和表現蘇州童謠的同時也積極促進幼兒在音樂體驗和表現的多方面發展。

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作者簡介：

薛智燕，江蘇省蘇州市，蘇州市相城區北橋中心幼兒園。