從數字化到智慧化：區域智慧教育的探索與思考

摘? 要 結合上海市閔行區教育信息化建設實踐，通過對比智慧教育的內核與特征，發現目前還存在平臺重復開發、信息孤島、技術工具開發未能契合教學實際、技術應用水平不高等問題，通過探討，提出區域智慧教育建設的推進策略。

關鍵詞 智慧教育;教育信息化;人工智能;數字化學習;電子書包

中圖分類號：G630? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）23-0004-03

1 前言

2018年4月13日，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，該計劃是在歷史成就基礎上實現新跨越的內在需求，也是順應智能環境下教育發展的必然選擇[1]。2019年4月4日，教育部公布首批“2019年度智慧教育示范區創建區域名單”[2]，吹響了基礎教育從數字化走向智能化的號角。經過10多年的建設，我國教育信息化已經在基礎設施建設、重大應用、資源建設、標準化建設、法律法規建設以及相關的管理機制等方面取得較大進步[3]。從教育信息化1.0階段邁向2.0階段，不僅要對現有建設工作進行總結，也要深刻理解信息技術的革命性影響，尋找應用實然與理想應然之間的關系與差距，明晰教育信息化2.0建設階段的工作方向，激發內在需求。

2 教育信息化現實與智慧教育的理想

在現有信息化建設階段，為了不斷滿足新時代教育發展的新要求，需要在發展理念、發展方式上作出新的改變，不僅是方法論上的調整，也是應用上的探索。在新的階段，更需要明確現有的建設情況，明確發展目標，發現其中的問題，才能更好地尋找應對策略。

教育信息化建設現實? 本研究選取上海市閔行區為一線實踐分析案例。首先，閔行區位于我國“長三角”地區，較早開展一線信息化工作，具有長期的實踐探索與經驗積累;其次，閔行區先行建設智慧教育示范區，走在全國智慧教育建設的前列。對閔行區教育信息化實踐進行總結與分析，成功的經驗能夠為其他區域提供借鑒，發現的問題能夠幫助其他區域提前避開風險。綜合來看，閔行區教育信息化實踐可從以下幾個方面做出總結。

1）均衡配置，夯實教育信息化基礎。基礎硬件條件已經達到較高的水平，設備配備比較齊全，在全國處于領先水平。在網絡方面，校園網實現全覆蓋，實現百兆到桌面，有線網絡環境覆蓋辦公室和教室，部分學校甚至實現無線網絡的全覆蓋。全區建設了123間云錄播教室，實現中小學課堂教學全區直播、錄播以及泛在的觀課、評課與課堂分析，從而推動教師在反思中不斷改進課堂教學。在應用系統方面，閔行區建設了面向管理、面向教師業務、面向學生業務等方面的業務系統，并為每個學生建立了電子評價系統和成長檔案。

2）重點應用，推動深層改變與發展。多次開展教育信息技術實踐研究，多次從學科教學及信息技術應用兩個方面開展對電子書包項目的應用研究，積極建設閔行區校外活動信息化平臺（閔行區學生校外實踐活動管理平臺）、“閔行區社會常規聚享平臺”，發揮活動中心課程管理、活動（競賽）管理、學校少年宮活動管理、社會場館聚享功能，助力閔行區教育實現深度發展[4]。該平臺可以實現網絡報名活動，同時結合平臺的數據幫助家長分析孩子的興趣點，滿足孩子的個性需求，還關注校外多元化評價體系的構建。閔行區構建了以需求為導向的教師專業發展數字化支持系統，通過研修網、云錄播、課程管理、質量分析、教師檔案和個人空間六大板塊服務教師群體，指引教師專業發展。

閔行數字化學習已覆蓋全區大部分學校，營造以學生學習為中心的個性化學習環境，開發數字化教材和學生生涯指導系統，記錄學生學習行為并進行分析，指導學生個性化學習和生涯規劃。其中，閔行區特有的基于“BYOD”的數字化學習模式在薔薇小學等學校廣泛實施;平南小學基于多元體驗的數字化自然教材讓學生“一看就懂，一見難忘”;閔行二中的“基于學生學涯指導的綜合素質測評系統”從四個維度對學生進行評估，幫助學生確定學習目標。

3）注重研究，增補教學的價值內涵。上海中醫藥大學附屬閔行薔薇小學和上海交通大學E-learning實驗室合作打造閔行區首家“AI+學校”示范點，通過將人工智能和攝像頭運用在學校的課堂評價、環境分析與控制、教師培訓等方面，構成以上三套評估系統，打造全方位的智能教育[5]。羅陽小學開展《“數字校園”建設背景下“BYOD”的應用研究》，中期研究達成三方面的內容：支持系統方面完成學校無線網絡的全覆蓋、自備終端、數字課程平臺;課程建設方面完成基礎課程和拓展課程的數字資源包建設，完成“五個云”內容的相關課程建設;在平臺建設方面建立了安全校園管理平臺、圖書管理平臺、教研管理平臺和聊課吧平臺等[6]。

智慧教育的內核與特征? 智慧教育作為教育信息化2.0發展的新目標已經得到共識，并成為推動信息化又一輪創新發展的新浪潮[7]。隨著人工智能技術的快速迭代更新，智慧教育作為教育信息化的高端形態，其基本內涵是通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments）、運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養具有高智能（High-Intelligence）和創造力（Productivity）的人，利用適當的技術智慧地參與各種實踐活動并不斷地創造價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏地適應、塑造和選擇[8]。

1）智慧教育的內核。我國著名教育技術專家祝智庭教授對智慧教育的定義為：通過構建技術融合的生態化學習環境，通過培植人機協同的數據智慧、教學智慧與文化智慧，本著“精準、個性、優化、協同、思維、創造”的原則，讓教師能夠施展高成效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗，使其由不能變為可能，由小能變為大能，從而培養具有良好的人格品性、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才[7]。由此可見，智慧教育的終極目標指向了“人”，達成智慧教育不僅要回答“培養什么人”的問題，也要回答“如何培養人”的問題。對于學生個體而言，統一的教學目標只能作為教育的最低標準，智慧教育要允許并鼓勵達成“個性化”的目標，讓每個學生能夠自我實現，而不是作為工業化標準下的相似產物。

“個性化”作為智慧教育的內核，是教育者自古以來“上下而求索”的美好理想。而在信息化2.0時代，所謂的“個性化”要求現有的信息化建設工作以學習者為中心，包括基礎設施建設、課程資源開發、學習活動設計等，都需要滿足學習者的個人特質，能夠為學習者學習提供有效的支持。

2）智慧教育的特征。從智慧教育的“祝氏定義”中可以發現，智慧教育作為大成智慧的一種理想狀態，不僅涵蓋了諸多“智慧”的特征，也強調了技術在教學中的作用，可從數據利用、學習服務、意義生成三方面總結智慧教育的特征。

①注重數據利用。在信息時代，數據已成為重要的戰略資源。對教育數據進行深度挖掘，是現階段加深教學理解、提升管理效率、靠近智慧教育目標的一條有效路徑。“DIKW”模型（圖1）描述了數據的發展過程，從數據到信息，再由信息發展為知識，再通過“人”的認知加工形成智慧。數據由最初的本體共生的表征價值，通過協同交互產生關聯價值，并通過多方協同創生決策價值[9]，價值內涵在不斷豐富，其在實踐中的功用也在不斷擴大。

②拓展學習服務。技術對教育生態的破壞性創新，不僅體現在系統層面，如學校、課程的形態，而且改變了系統內部各要素之間的關系[10]。如人工智能技術的出現，在獲取與感知復雜多維教育數據、檢測與評估動態教學過程、提供個性化學習服務、制定精準教學決策等方面呈現出不可估量的爆發式效應[7]。技術不僅可發揮替代、增強現有教學的作用，還可以改善、重塑現有教與學的過程，為學習者提供個性化的學習支持和美好的學習體驗，為教師提供客觀準確的教學反饋，從而為精準教學、個性化教學的實現提供可能。

③個體意義生成。正如前文所講，智慧教育的內核是“個性化”，而“個性化”的一種體現就是，學生能夠結合自身經驗與客觀實際形成自身的觀念形態，有自我的價值判斷。學生的學習過程不僅受知識水平、認知水平的影響，社會交互、情緒情感等非認知因素也會產生重要的影響。當學生處于學校或家庭等群體中時，受到不同理念、價值觀以及道德準則的影響，會形成自我的價值觀與世界觀，產生自己的處世方式。智慧教育所要求的是，在教育過程中提供正確的理念價值，傳遞至每一個學生個體，熏習浸染學生的行為方式，讓每個學生生成自我的理念價值。

實然與應然之間的差距

1）整合不夠，重復建設、信息孤島等現象較明顯。為各學校提供產品或者平臺服務的機構與公司各有特點，數據標準之間存在差異。在信息化建設過程中，學校各自為政、互不兼容的現象較為明顯。這就導致在建設數據大平臺的過程中難以兼容，數據信息之間難以匹配，同時造成更換產品服務供應商時，數據對接難度增大。

2）技術工具未能有效契合教學實際。由于前期教育信息化建設較為粗放，重視硬件、輕視軟件，而且為建而建、忽視應用的現象較為明顯。許多提供教育信息化服務的公司并未進行嚴謹、貼合實際的需求調研，僅是從技術改造的角度，將新的技術工具捏合進類似的教育場景，缺少從教師或者學生的角度思考問題，導致相關的教學應用難以開展。

3）技術應用水平有待提升。隨著“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”的推進，一線教師對于新技術的接納程度有所改善，信息技術應用能力水平也在不斷提高。可以說，現有的技術環境為一線教師提供了肥沃的技術應用土壤，但若想發揮技術促進教育變革的作用，還需一線教育工作者在實踐過程中不斷嘗試，認真總結成功的經驗與失敗的教訓，創新技術應用方式與手段，挖掘技術的多重價值。

3 區域智慧教育建設的推進策略

加強頂層設計，完善整體規劃? 智慧教育建設是一項系統工程，建設過程中應放眼未來，不僅要立足于教育領域，也要思考智慧教育在智慧城市建設過程中的定位與作用，從宏觀布局的角度發展區域的智慧教育，讓智慧教育從建設之初就融入智慧城市建設體系，內外兼顧，通盤考慮。

合理統籌多方力量，協同發展? 技術工具的有效性與合理性決定了其在教學應用中的實際價值。因此，在進行技術工具開發之初，需要進行較為系統與完整的調研，從教師、學生、管理者等多個角度了解具體需求，由政府牽頭引導，統籌行業、產業等多方力量，激發相關企業的創造力，共同為智慧教育的發展貢獻力量。

進一步推進技術與教學實踐的深度融合? 堅持應用驅動，堅持深度融合，是教育信息化2.0階段的一個側重點[11]。

應用技術工具是發揮技術在教育中的變革作用的基礎與關鍵，新的技術雖然能夠帶來很強的新鮮感，但是更需要思考如何應用好現有技術，不斷創新技術應用的新模式、新形態。

注重研究成果轉化，加強與科研院校合作? 智慧教育建設需要有堅實的理論支撐。同時，科研院校的研究成果需要走出“象牙塔”，在一線教學實踐中獲得檢驗與修正;加強與科研院校的合作，雙方互利共贏，不斷夯實智慧教育建設過程。

4 展望

智慧教育不僅是教育信息化2.0的新目標，也是破解當前教育瓶頸的有效途徑。智慧教育的發展必將引出教育實踐中的新模式、新形態，引起教育系統的重大變革，通過不斷創新和突破，從而構建一個全新的教育行業產業生態，接納技術對于教育的破壞性創新，實現技術的顛覆性變革。

參考文獻

[1]教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].[2018-04-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]關于2019年度“智慧教育示范區”建設項目名單的公示

[EB/OL].[2019-04-04].http：//www.moe.gov.cn/s78/A16/s8213/A16_gggs/201904/t20190404_376760.html.

[3]祝智庭.中國教育信息化十年[J].中國電化教育，2011（1）：

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[4]袁征.打造校外教育信息化標桿，助學生個性化發展，閔行區這樣做[EB/OL].[2018-12-29].http：//www.shxwcb.com/222947.html.

[5]人工智能系統入駐上海閔行小學，學生老師行為自動

分析[EB/OL].[2019-08-08].http：//www.wqdkk.com/？p=17

33.

[6]上海閔行區舉行2015年度教育信息技術應用研究項目中期匯報活動[EB/OL].[2016-12-21].http：//www.ict.edu.

cn/p/shanghai/sxdt/n201612218397.html.

[7]祝智庭，俞建慧，韓中美，等.以指數思維引領智慧教育創新發展[J].電化教育研究，2019，40（1）：5-16，32.

[8]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，33（12）：5-13.

[9]劉桐，沈書生.從表征到決策：教育大數據的價值透視[J].電化教育研究，2018，39（6）：54-60.

[10]顧小清.數字技術帶來教育生態變革[N].光明日報，

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[11]任友群.走進新時代的中國教育信息化：《教育信息化2.0行動計劃》解讀之一[J].電化教育研究，2018，39（6）：

27-28，60.

作者：惲敏霞，上海市閔行區教育局局長，上海市數學特級教師，研究方向為區域智慧教育實踐與學業質量評價（201199）。