互聯網+環境下中職物理混合式教學模型構建及應用

師中配

摘要：隨著中職教育改革的深入發展，基于互聯網+的混合教學模式，對物理教學的改革創新起到了重要的支撐作用。混合式教學順應了信息化教育的發展要求，是互聯網+的最好教學狀態，其強調對學生的現代化素質與能力的培養，可以有效提高學生對問題的處理能力。本文通過對中職物理教學特點分析，結合“互聯網+”的時代背景，對混合式教學的實踐應用進行了深入的思考和研究，希望能夠為中職物理教學理念的變革與創新提供有益的參考。

關鍵詞：中職物理;混合式教學;信息技術

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）02C/03C-0035-04

混合式教學是融合網絡學習與傳統學習的特色教學模式，充分體現了培養學生創造性與自主性的教學理念。教師通過引導和啟發的方式，結合多種教學資源與教學方法，為學生創設寬松自由的學習環境，滿足學生的個性化發展需求。在實際教學過程中，混合式教學更加注重預習與評價，教師通過新穎的物理實驗方案，使學生在合作探究學習中，不斷提升自我解決問題與處理問題的能力。

一、互聯網+環境下混合式教學模型構建

互聯網信息技術的快速發展，改變了傳統教育思維和知識傳播路徑，更多的優質教學資源實現了創新流通，極大地擴展了培養人才的教育范圍。基于互聯網環境發展的混合式教學，集合了多種教學優勢，以挖掘學生學習興趣為主旨，激發學生學習主動性，提高學習效率。

（一）線上線下混合

混合式教學是在線教育的擴展與延伸，實現了網絡教學與傳統教學的優勢融合。教師應用互聯網+技術，實現線上無形與線下有形復合教學，線上以互聯網技術與平臺作為知識傳播路徑，線下以傳統教學為主要方式，混合式教學以互聯網平臺為交叉點，將師生交流互動貫穿整個教學過程。有利于探究、質疑、自主、詢問等學習活動的實施。表1（見下頁）為混合式教學、傳統教學、在線教學的對比差異。

從表1的教學差異對比可以看出，混合式教學融合了在線與面授的教學優勢，更強調以學生為中心，通過問題情境引導學生自主探究學習，并采取多元的評價方式，幫助學生正視自身的優勢和問題。

（二）教學理論混合

教學理論中包括建構教學理論、認知教學理論、行為教學理論、情感教學理論等，這些教學理論都具有內在的優勢與劣勢。比如，認知教學強調教學的價值和過程，忽視學習效果評價。而在混合式教學實踐中，教師依據教學階段，可以采取多種教學理論進行指導，應用教學理論的相互關聯性，結合學生學習情況與教學目標等因素，突出學生的主體與教師的主導作用，促進學生的認知發展。

（三）教學資源混合

混合式教學資源不再局限于某個學科，而是以線上+線下的混合的方式將資源呈現給學生，這不僅可以豐富學生的認知體系，還有利于學生系統地把握知識。教科書知識的呈現是單一靜止的，利用率較低，阻斷了知識資源的流通，所以，教科書知識只有與互聯網資源融合，才能滿足學生的多元發展需求。混合式教學依托于互聯網，可以在已有的教學基礎上加入混合資源，采用混合式教學代替傳統的教學方式，從根本上對教學進行設計規劃，來建構新型教學方式。見圖1。

圖1 基于互聯網課件平臺的中職物理混合學習的實施模型

混合式教學主要以激發學生求知、探索、整合、創新行為主旨，教師通過設計教學活動，整合教學資源，以學生的興趣特點與個性特征為切入點，有效激發了學生的主動性與創造力。

二、互聯網+環境下中職物理混合式教學模型應用案例

本案例以高等教育出版社《物理》第五章《電場和磁場電磁感應》單元為基礎，進行了混合式教學實驗研究，以混合式教學思想理論為依據設計了教學活動，以線上和線下結合的方式完成知識講解，課后應用互聯網平臺，設計開放性探究習題進行了復習延伸，使學生通過學習任務了解感應電流的產生條件。

（一）課前準備階段

1.知識內容分析。中職學生現階段的知識積累，對電磁感應的物理概念理解較難，一些學生認為導體棒切割磁感線，就會產生感應電流，而實際感應電流的產生條件是導體棒回路閉合在磁場中切割產生，并且可以產生感應電流的形式還有很多，所以，教學重點為感應電流的產生條件。其次，感應電流的產生條件探究需要通過實驗分析總結得出，實驗過程有一定的難度，所以，教學難點為掌握實驗產生感應電流的方法。

2.學習情況分析。學習動力來源于興趣，興趣是激發學生學習激情的關鍵因素。中職生在學習過程中普遍存在解決問題能力較弱的問題，習慣依賴教師解決問題，自主學習能力、知識運用能力、解決問題能力有待加強;其次，中職生都具備一定的網絡學習基礎，學生希望開展網絡學習改變當前單一的教學模式。

3.教學目標設計。如表2所示（見下頁）。

4.教學資源分析。目前，中職學校基本都配備了課堂多媒體設備與網絡學習室，具備混合式教學對學習資源和設備的要求，符合網絡教學條件。其中網絡多樣化的教育信息，為混合式教學提供了豐富的教學資源。從技術方面來看，教師完全具有先進的教育技術，學生也都具有一定的網絡技術知識基礎，完全符合混合式教學條件。

（二）在線學習環節

教師在線通過班級QQ或微信物理學習群，向學生發布預期清單，并通過互聯網向學生推送學習資料，指導學生完成學習任務清單，教師收集學習完成情況，合理調整課堂教學計劃。

（三）課堂學習環節

教師以《電場和磁場電磁感應》教學重點難點為基礎，結合學生的知識經驗與課前學習任務實際情況，設計合作探究課堂學習模式，通過小組合作實驗的方式取長補短，利用合作學習的特點為學生創設出寬松、自由的學習環境。具體教學安排及評價如下：學生利用蹄形磁鐵、導體棒、電流計、螺線管、條形磁鐵、電流計、滑動變阻器作為實驗器材，觀察導體棒與條形磁鐵不同運動下指針的偏轉情況，自主探尋判斷感應電流的方法，進行總結討論。

（四）課后復習環節

教師設計課后學習任務，依據學生在線預習和課堂學習情況，設計課后習題，檢驗學生知識點的掌握運用能力，教師可以通過QQ或微信學習平臺在線答疑，對學生進行個別輔導，增強師生之間的情感互動交流，對于需要反復學習的學生，教師向學生提供學習資源庫，指導學生自主下載分類資料學習，在實現資源共享的同時，突破學習時間、空間限制，提升學習效率。

（五）教學評價環節

學習完成后通過在線師生互評、自我評價、小組評價等方式，讓學生了解自己的學習效果，并認識到自己存在的不足;同時，教師依據師生互評結果，對教學過程進行反思，從而改進完善教學過程。

（六）案例效果分析

實施混合式教學后，有效改善了課堂學習效果，使學生的學習壓力得到舒緩，學生在輕松活躍的課堂氛圍中，可以積極主動地參與到學習中來。通過混合式學習，學生更加重視預習、復習的效果，學習綜合能力明顯提升，同時教師的專業能力也得到顯著增強。混合式教學對教師資料整理、教學設計、課件制作等能力提出了更高的標準。教師在完成教學目標的過程中，自身的授課技巧與專業素養在磨礪中不斷提升。

三、中職物理混合式教學模型應用現存問題

（一）學生適應性差距較大

混合式教學環境，為學生提供了全新的學習空間，輕松自主的學習氛圍與開放性的問題討論，有效提高了學生學習的自主性與積極性。但混合式教學適合學習主動、自制力較強學生，他們在課堂與在線都可以積極展開交流與實驗操作。還有一些學生自制力差、惰性強，不能認真參與各個教學環節，無法合理安排學習時間，無法完成自主探究學習思維的轉變。

（二）合作學習效果有待提高

中職生，具有一定的特殊性，多數為基礎教育中被忽視的弱勢群體，在開展合作學習時，普遍存在學習效率低下、分工不明確、學習活動不能順利開展的現象。比如，在進行小組物理實驗時，通常由少數成員完成，不能按時執行學習活動計劃。因此，合作學習方式有待細化完善。此外，學生在線教學平臺交流積極性較低，需要教師進一步加強學習引導。

四、中職物理混合式教學模型應用優化措施

（一）加強引導，提高學習效率

混合式教學中，教師要加強主導作用的發揮，進一步加強對學生的監督，確保學生的學習質量能夠穩步提升。此外，還要加強對學生學習方法的指導，為學生樹立正確的學習觀念，在充分發揮網絡教學優勢的同時，從學生的認知特點出發，幫助學生實現自我管理的個性化發展，提高學生的學習自覺性與目的性。在教學活動設計層面，注重對學生認知策略與情感策略的培養，進而有效提升自主學習效率。

（二）優化資源，改善支持服務

依據混合式教學實踐和學生的反饋信息，教師首先要改善教學平臺的學習支持服務，利用電子筆記或思維導圖等認知工具，為學生制訂個性化的學習任務。比如，通過在線站內信息，提醒學生及時提交作業，并在測試結果后，給予學生相應的激勵評語，增強學生參與討論的積極性。其次，增強在線學習報告功能，讓教師可以及時了解學習過程并進行監督，同時教學平臺增加實時交流功能，避免QQ和微信交流時產生的干擾因素，從而有效提高交流溝通的效率，增強學生的學習興趣與凝聚力。

綜上所述，混合式教學是互聯網時代學生發展的重要趨勢，對促進學生發展，完善教學體系變革具有重要的意義。通過中職物理混合式教學應用研究結果分析可以看出，在混合式教學中學生的解決問題、處理問題的能力得到了明顯提升，學習方法的應用也更加多元化，極大地激發了學生的學習興趣，符合中職學生的認知特點與心理特征，學生之間利用線上線下的綜合優勢，相互影響、相互幫助、相互學習，在物理實踐的體驗中，有效提高了自身的綜合素質與能力。

責任編輯：謝傳兵