磨礪促成長 實踐出真知

劉淑梅

[摘要]校本教研是為了提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。校本教研是基于校級教研活動的制度化規范，其基本特征是以學校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。

[關鍵詞]校本;教研;教師;成長

校本教研以課堂為陣地，以教學為中心。二十幾年的小學數學教學生涯，使我對教育教學工作的方式方法有了一定程度的掌握，隨著時間的推移，逐漸感到自己的教學水平有些停滯，隨著學校校本教研工作的開展，我感到自己又有了前進的動力，教育教學能力得以進一步提升。

一、在校本教研中豐富理論知識

教師要實現課程目標，自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個學習者。教師只有不斷加強學習，不斷提高自身素質，才能更好地開展教育教學活動。現代教師被比喻為“一條不斷流動的河流”，教師要樹立終身學習理念，不斷充實自己，為教育事業貢獻力量。面對實際教學時才發現，教學內容難，學生難教，教師的職業倦怠頻發，這些因素導致學習充電的時間越來越少。學校的校本培訓工作彌補了此項不足，學校利用每周三組織全體教師進行業務學習，其學習內容全面而豐富，形式多樣，主要有基本功培訓、各科課程標準的學習、教科研培訓、現代教育技術培訓等，另外還要求每學期每位教師讀一本教育教學專著，寫一篇讀書心得進行交流。

當代的學生思維活躍，家長溺愛嚴重，缺少良好習慣的養成，對教師的要求也越來越高，教師的壓力和倦怠心理日益增加。校本教研活動對教師進行了積極引導，使教師轉變觀念，學習新理念，樹立新的育人觀念，同時也讓教師認識到：只有加強學習，才能緊跟時代的步伐，才能更好地適應社會發展，才能最大限度地展現教育教學的價值。在校本學習的交流中，進一步豐富了知識，充實了頭腦。

二、在校本教研中增強課堂教學實效性

1.集體備課是增強課堂教學實效性的有效手段

集體備課是一種交流，是教師心靈與心靈的碰撞，它能充分發揮教研組團隊的智慧和力量。每個人收獲的是集體的智慧，能有效減少教學中的失誤，實現教師與教師、教師與學生的共同成長。為了抓實、抓牢教學質量，學校堅持每周進行集體備課，集體備課以教研組為單位，主備人說出自己的備課內容后，大家針對同一內容，運用自己的經驗，充分發揮聰明才智，共同研究和討論，找到最大限度發揮教材作用的關鍵點，找到培養學生創新精神和實踐能力的生長點，找到凸顯學生主體地位和落實課改理念的著力點。每個人都真正動起來，在互動中交流，在互動中思考，在互動中收獲，在互動中成長。在小學數學教學中，數學廣角的知識多屬于奧數知識范疇。在教學五年級的植樹問題前，我們數學教研組對此單元內容進行了集體備課，通過激烈研討，對此類問題有了進一步理解，結合教學內容對植樹問題進行了分類：兩端都栽，兩端都不栽，一端栽一端不栽（包括封閉圖形）。這樣，分三種情況開展教學，教學思路清晰，知識點準確，降低了學生的學習難度，同時在教學中結合安路燈、掛燈籠、鋸木頭、上樓梯等生活中的植樹問題，加深學生對數學與生活聯系的理解，進一步體會數學知識的生活化。

2.多媒體的合理使用為課堂教學實效性提供保障

自從學校實現了班班有電腦，班班能上網后，學校利用每周四下午對全校教師進行課件制作培訓，從最初的不懂到自己能單獨制作教學課件，教師越來越體會到多媒體教學的好處。比如，在空間圖形觀察物體的教學中，利用課件教學，學生能較快理解并掌握從不同角度觀察事物，說出所看到的物體表面形狀，整節課全體學生學得輕松而愉快。再如，學習三角形面積這一課時，在推導面積計算公式的這一環節中，僅讓學生動手操作，有部分學生不能完全理解推導出的圖形面積公式與已學圖形之間的關系，可利用課件分三種情況、不同的旋轉方向進行演示：第一種，兩個完全一樣的銳角三角形可以拼成一個平行四邊形;第二種，兩個完全一樣的鈍角三角形可以拼成一個平行四邊形;兩個完全一樣的直角三角形可以拼成一個平行四邊形，還可以拼成一個長方形，也可以拼成一個三角形。通過課件的進一步演示，學生清楚地感知到平行四邊形面積與三角形面積之間的聯系，得出結論。這樣將新舊知識聯系起來，加深學生對知識的理解，更好地滲透轉化的數學思想，使學生對推導出的面積公式有更全面、具體的理解，在運用面積公式計算時很順利，這樣不僅較好地加深了學生對新知的學習，而且增強了課堂教學容量，提高了課堂教學的實效性。多媒體課件使課堂豐富多彩，極大地激發了學生的學習興趣。課件的使用體現了教師信息化技術水平，極大地調動了學生的感官知覺，讓學生以更積極的心態開展學習活動，更有利于學生能力的培養和提高。

3.公開課研討促進課堂教學技能的提升

課堂是學校教育的主陣地，是教師成長的舞臺，是塑造學生精彩人生的戰場，提高課堂效率是我們每一位教師不斷追求的目標，公開課教學成為展示我們才能的一個重要契機。每學期學校都要舉辦公開課研討或教學開放周課堂教學展示。公開課教學面對的不僅是學生，還有聽課的教師，這就要求講課教師要更加認真地研讀教材和教參，借鑒網上優秀資源，結合學情制定教學設計和課件，并將自己的公開課教案在教研組進行研討，向同學科教師請教，多次試講，不斷修改教學設計，全面考慮各種因素，力求達到完美。在公開課教學后，還要組織同學科的教師及時坐下來進行研討，先由任課教師將自己的設計意圖和成功、失誤之處進行說明，再由校領導和其他教師進行點評，在備、講、評的過程中，教師心理素質得到歷練，教師不斷成長，教師之間形成了團結協作、互相學習、優勢互補的氛圍，有效提升了課堂教學技能，促進了教師的成長。

4.教學反思提高了課堂教學的駕馭能力

講完每堂課，都要及時反思，學校校本培訓中學習了促進教師自我反思的有效策略：一抓“亮”點反思，二抓“常”點反思，三抓“敗”點反思。原來雖然也寫教學反思，但寫得很粗略，自從參加校本培訓后，我認真反思每一堂課，對課堂教學中的失敗之處認真反思，并研討更好的解決方法。參加全縣賽課時，我講了數學廣角的內容《抽屜原理》，在教學中，為了讓學生積極參與活動，我采用了“創設情境——建立模型——解釋應用”課堂教學模式，引導學生經歷“抽屜原理”的探究過程，從探究具體問題到類推得出結論，學生經歷“數學化”的過程，學會思考數學問題的方法，培養學生的數學思維能力，這節課取得了一等獎的好成績。事物皆有其兩面性，在獲得成功的同時，也讓我看到了在本課教學中存在的不足，我及時進行了反思：其一，在教學結構的安排上，有些“頭重腳輕”。比如，在第一個環節中，引導學生理解“總有”“至少”“至少有2枝”的含義時，學生沒有回答出預設的答案，浪費了不必要的時間。其二，沒有較好地處理教學預設與教學生成的關系。比如，在課堂教學的第一個環節中，第二次動手操作后，學生說自已的發現時，有一名學生說出的內容雖然得到了肯定，但因與教學預設不相符，所以沒有很好地利用這一教學生成的資源，如果我及時調整自己的教學思路，運用這一教學生成資源，會收到意想不到的效果。教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺性，不斷反思才會發現困惑，從而促使自己不斷進步。

三、在校本教研中促進教研能力的提高

教師要成長，就要有效將教育教學與教育科研結合起來。為了調動教師參與教研活動的積極性，學校在組織教師進行校本培訓的同時，通過案例分析、敘事研究、行動研究等多種研究途徑，幫助教師在教育教學實踐中發現問題、分析問題和解決問題，確立與教師成長密切相關的科研課題，在研究中促使教師獲得專業發展。通過集體備課、校本培訓、教學研討和教學反思等，在教育教學中學會總結和積累，逐步與教育科研結合起來，積極投入到課題研究中，在積極參與學校大課題研究的同時不斷學習和思考，結合教學中遇到的問題確定研究方向，進行小課題的研究，通過努力，所主持的市級“十一五”“十二五”“十三五”小課題均已順利結題，取得了良好的成績。在校本教研中，學校還注重良好氛圍的形成，鼓勵同事間就教育教學問題經常交流、相互合作、相互支持，開展“師徒結對”活動等。師徒之間互相聽課、研討，坦誠交流，有效做好梯隊建設，加深教師間的感情，促進教師的成長。

“播灑甘露綠成蔭，胸懷日月照天地”，在數學學科這塊芳草地上，我有夢想，我愿耕耘，我也有收獲。在實踐中我們發現，要學習的東西還有很多，要轉變的觀念也有不少，今后我還要在校本教研這片沃土里不斷學習，不斷提高。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.校本教研與教師專業發展[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]張萬祥，萬瑋.教師專業成長的途徑[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

（責任編輯 馮 璐）