運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究

白琳華

摘 要 學(xué)生寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的最好體現(xiàn)，然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直是難題。借助思維導(dǎo)圖可以優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，更好的引導(dǎo)學(xué)生寫作，幫助學(xué)生優(yōu)化寫作技巧，提高寫作水平。本文通過(guò)當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 習(xí)作教學(xué) 實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育更加注重知識(shí)的系統(tǒng)性，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生更好的構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由于小學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢，在寫作中往往出現(xiàn)寫作素材匱乏，寫作興趣低的情況，思維導(dǎo)圖是高效的思維工具，能夠?yàn)閷W(xué)生解決寫作中遇到的問(wèn)題。

1思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的意義

1.1思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖就是通常說(shuō)的的心智導(dǎo)圖，通過(guò)五官感知事物后，在腦海中呈現(xiàn)出圖像相關(guān)的文字內(nèi)容，以此構(gòu)建層級(jí)性的知識(shí)點(diǎn)。作為一種放射性的思維方式，思維導(dǎo)圖有兩個(gè)特征：第一，思維導(dǎo)圖往往圍繞中央圖形呈發(fā)散形式展開，在理解問(wèn)題時(shí)，人們往往通過(guò)聯(lián)想的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，思維導(dǎo)圖中圖形的核心內(nèi)容是與周邊圖形相關(guān)的，這樣有利于聯(lián)想記憶；第二思維導(dǎo)圖的分支往往由關(guān)鍵詞組成，利用關(guān)鍵詞方便學(xué)生更好的記憶知識(shí)，從而提升寫作效率。思維導(dǎo)圖的這兩大特征，完美契合了小學(xué)生習(xí)作的需求，對(duì)學(xué)生聯(lián)想記憶起到很大幫助。

1.2在習(xí)作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的意義

首先，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，生性活潑天性好動(dòng)，在教學(xué)中必須增強(qiáng)學(xué)生的注意力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難做到這點(diǎn)，但思維導(dǎo)圖不一樣，思維導(dǎo)圖通過(guò)文字與圖形結(jié)合的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)的講解教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

其次，作為一種思維方式，思維導(dǎo)圖對(duì)發(fā)散學(xué)生思維作用很大。小學(xué)生內(nèi)心清澈，對(duì)世界充滿好奇，此時(shí)最適合開發(fā)思維。思維導(dǎo)圖做為良好的思維開發(fā)工具，可以在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生開動(dòng)大腦思考問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的思維。

最后，思維導(dǎo)圖有利于優(yōu)化學(xué)生知識(shí)架構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)體現(xiàn)著不同學(xué)生的知識(shí)吸收程度，成績(jī)的高低，學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣，體現(xiàn)著學(xué)生掌握知識(shí)的程度。思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中能夠幫助學(xué)生梳理和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)架構(gòu)更加優(yōu)化，在腦海中構(gòu)建知識(shí)體系才能更好的掌握和吸收知識(shí)。

2小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生面對(duì)習(xí)作時(shí)缺乏興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生行動(dòng)與堅(jiān)持寫作的動(dòng)力。因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的寫作積極性與主動(dòng)性低，如此一來(lái)，寫作效果達(dá)不到預(yù)計(jì)要求。學(xué)生的語(yǔ)文素材積累少，在寫作與讀書方面都感到困難，先動(dòng)腦，再動(dòng)筆，學(xué)生甚至對(duì)寫作過(guò)程產(chǎn)生恐懼。因此教師必須在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生興趣，改變學(xué)生的寫作態(tài)度，以多元化的教學(xué)方式提升課堂趣味性。

2.2寫作內(nèi)容空洞

學(xué)生在寫作時(shí)容易產(chǎn)生不知所措、難以動(dòng)筆的感覺(jué)，認(rèn)為寫作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，寫作態(tài)度隨意，寫作的作品內(nèi)容空洞、表達(dá)單調(diào)、結(jié)構(gòu)混亂，甚至教師也無(wú)法理解學(xué)生的寫作主題。寫作本身是一個(gè)記錄成長(zhǎng)的過(guò)程，需要通過(guò)筆來(lái)描繪看見(jiàn)的風(fēng)景、來(lái)闡述一個(gè)觀點(diǎn)、來(lái)回憶一段經(jīng)歷，寫作內(nèi)容缺乏真實(shí)情感永遠(yuǎn)無(wú)法創(chuàng)作好的作品。導(dǎo)致這種情況的原因有兩點(diǎn)，一是學(xué)生本身的寫作能力有限，二是老師需反思自己在教學(xué)中是否過(guò)多的關(guān)注語(yǔ)句通順，而忽略了學(xué)生情感主題的表達(dá)。

3應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

3.1幫助學(xué)生習(xí)作選材

在寫作過(guò)程中需要通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生確認(rèn)習(xí)作選材。由于剛開始接觸寫作，學(xué)生在素材選擇上往往十分匱乏，對(duì)寫作長(zhǎng)期存在的畏懼心理，加上學(xué)生平時(shí)缺乏對(duì)生活的關(guān)注，進(jìn)一步惡化了選材困難的局面。學(xué)生在實(shí)際寫作中根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展，描寫景色時(shí)可以考慮不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)以及不同的天氣等變化，展開不一樣的景色描寫。

3.2利用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生思維

小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)的課程，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作主題有更深刻的理解。在展開敘事類寫作主題時(shí)，需要將自身設(shè)置在情境類，從主人公的角度出發(fā)，理解故事內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)故事未講述的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，比如行走在森林中，除了作者描寫到的所見(jiàn)所感外，還能看見(jiàn)什么？可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，在生活中加以體驗(yàn)，更加充分發(fā)散思維。

3.3利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化點(diǎn)評(píng)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師需要對(duì)課文展開點(diǎn)評(píng)，教師的點(diǎn)評(píng)是幫助學(xué)生理解文章的重要手段，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)可以讓學(xué)生的寫作技巧得到優(yōu)化。在講解課文時(shí)，教師可以根據(jù)不同的文章體裁進(jìn)行分類講解，講到敘事文章時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖，班學(xué)生剖析文章亮點(diǎn)，比如故事的主要情節(jié)是哪些？除了情節(jié)之外，有哪些細(xì)節(jié)描寫可以體現(xiàn)作者情感，有哪些環(huán)境描寫可以渲染故事發(fā)生的背景與環(huán)境。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善，運(yùn)用到自身的寫作中，對(duì)文章中運(yùn)用較好的寫作手法或修辭手法進(jìn)行羅列，讓學(xué)生也加入到點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中。

3.4利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生表達(dá)能力

結(jié)合習(xí)作題目與思維導(dǎo)圖二者的聯(lián)系，可以形成明晰的寫作思路。在寫作時(shí)如果遇到思維中斷的情況，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展，讓中斷的思維重新銜接。通過(guò)梳理關(guān)鍵詞的形式，積累到更多的好詞好句，并把好詞好句應(yīng)用到寫作中，可以更好的提升學(xué)習(xí)的表達(dá)能力。學(xué)生的表達(dá)能力不是一蹴而就的，而是通過(guò)不斷的積累與沉淀練就的。表達(dá)能力，一定程度上體現(xiàn)著學(xué)生的思維能力，表達(dá)流暢、表達(dá)內(nèi)容豐富，是對(duì)學(xué)生習(xí)作的基本要求，也是學(xué)生人文素養(yǎng)的必然要求。

4總結(jié)

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種高效的信息呈現(xiàn)模式，應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)具有重大意義，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生表達(dá)能力得到提升。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)探究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮春輝.淺談如何提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性[J].中國(guó)校外教育，2018（20）.