淺談新課改背景下小學語文小組合作學習的策略

歐碧華

摘 要 由于現在社會經濟發展過快，傳統的教學方式已經不能夠滿足人們的教育需求。因此，在小學階段融入小組合作學習的教學方式是十分有必要的。小組合作學習能夠給學生營造一種輕松愉悅的課堂學習氛圍，同時對提高學生積極性以及老師的教學效果都有很大幫助，可以使學生更加快速的掌握知識要點理解其中含義。

關鍵詞 新課改 小組合作學習 應用方案

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

現如今，伴隨著新課改的發展，要求老師在教學理念以及行為意識方面都要做出改變。在這樣的要求下，逐漸應用這種新型教學方式小組合作學習法。近幾年，小組合作學習法已經融入到小學教育課程中，但是在實際教學過程中存在一定問題。下面就小組合作學習教學方式中出現的問題以及解決方案作研究和分析，希望可以為小學教學工作提供幫助。

1小組合作學習方案中出現的問題

1.1整體意見不一，難以決定

其中大多數同學感覺，合作學習只要做好自己分內的事情就好，而不去關注小組內部的合作，在小組中持個人觀點，各自發揮。一般情況下老師安排學生進行小組合作學習，學生會很積極的進行討論，有的學生甚至認為這是一次放松的機會，在課堂上討論與題目無關的話題，只有老師說結束討論，學生才會停止說話。一般在這個時候，老師會檢查討論成果，比如說有的學生會發言：“我認為這篇文章要以人物思想為線索，利用人物感情發展變化做整體闡述”。這樣的回答充分證明小組成員沒有進行充分交流，成員之間缺乏默契，相互配合還不夠完善，學生之間不能夠達到交流目的，容易出現溝通障礙，影響小組成員之間信任度，很難進行有效交流學習。具體交流過程中，可能由于小組內部成員意見不統一，而造成的溝通困難，因沒有找到合適的解決方法造成小組成員內部出現矛盾。

1.2全體成員參與程度

由于小組合作學習能夠很好的提高學生參與學習的積極性，所以在小學階段語文課程中融入小組合作學習教學方案是十分有必要的。考慮到學生語文基礎存在差異，在分組的過程中就會出現三個層次，一理解能力好，二理解能力一般，三理解力差。遇到相同的問題，理解能力好的學生，會積極開動自己大腦進行思考，并表達自己觀點。而理解能力一般的學生，則享受別人思考果實，表示贊同跟隨主部隊，不能夠主動的進行思考問題。而理解能力差的學生，跟不上老師講課的節奏，或者是有不懂的問題，不能及時發言，仿佛自己和課堂無關，對學習語文不感興趣。長此以往，容易形成兩級分化，理解能力好的學生參與程度較多，而理解能力一般或者是理解能力差的學生成為了小組合作學習的陪襯，因為理解能力差，思考問題比較慢，而優秀的學生已經將答案公布出來，造成理解能力差的學生不能夠自己思考問題，因此在小組合作學習中理解能力差的學生進步較慢，達不到開展小組合作學習的目的。

1.3老師缺乏指導

老師如果沒有事先做好小組合作學習的準備工作，在語文課程中臨場發揮，一遇到講課困難的地方就讓學生分組學習，或者是學習一些簡單的教學內容，這樣的教學方式沒有辦法提高學生的參與程度，使學生處在迷茫狀態，對具體學習內容感到無從下手。其中缺少老師的指導，學生很難做到舉一反三，尋找到學習的最佳途徑以及思考出文章所表達的含義。在問題出現時，老師如果沒有做到全面引導學生找到切入點，只是一味的安排學生分成小組去探究，其討論結果有可能分為兩種現象，第一種，不勞而獲型，這一部分學生習慣把別人思考的結果當成是自己觀點，而自己本身不去思考。第二種，整體意見不統一型，小組成員內部見解不一，沒有老師從中引導，很難取的進步。

1.4過度追求合作形勢

小組合作學習的教學方式已經融入到老師的教學中來，但是具體舉辦的過程中，由于小學生的思維較為開放，容易出現多種沖突，這些沖突可以給學生一定的思想聚焦。大多數老師過于追求全民參與程度，反而忽略了學生具體接受程度，無論問題困難與否都讓學生進行小組合作學習，認為學生進行討論就可以得出結果。這樣的教育方式，根本達不到預期效果。

2小組合作學習中出現問題的應對方案

2.1明確教學目標

在小組合作學習中，小組內部為了一個共同的目標而努力奮斗，由內部成員進行合作學習，克服困難充分交流學習的過程，是一種合作共同進步的學習方式。其中開展小組合作學習，一般采用以往分組方式，在小組中培養學生團結合作的團隊精神。最大程度上調動學生參與的積極性。并且在其中要看重學習的時效性，能夠使學生主動投入到學習中去，積極開動自己大腦去解決問題。

2.2教學內容精選

一般小組內部成員討論的話題是按照所學內容觀點來進行設定的，這就需要老師深挖教學理念，從中找出適合探究的關鍵點。實際應用的過程中老師應該按照學生感興趣的問題來進行合作學習。在學習新知識點的時候，老師應該按照學生合作學習的方式來引導學生發掘文章中所包含的知識點，讓學生體會到作者所表達的中心思想。比如，“郭煌莫高窟”這一篇文章，有的學生可能不理解當初為何要選擇敦煌這個地方來建造高窟這一佛教典范，老師可以把這個問題應用到小組合作學習當中。第一步，安排學生提前預習之外，并且以小組為單位展開討論，可以自由發揮言論，吸收不同同學的意見。經過詳細激烈的討論，學生獲得知識也是全方面的。

2.3充足的討論時間

在實際語文課程中，老師課上提出問題，應給學生一定的自主學習時間，由學生根據文章內容進行思考過后，再進行小組合作學習討論，這樣一來，不僅僅能夠賦予學生一定的學習時間，又給了學生自由討論的空間。在開展討論之前，學生應掌握文章內容，由于每個學生的關注點不同，基礎經驗積累不一，而整體各方面優異的學生比較少，所以老師要預留出從充分的時間供學生思考，鼓勵學生主動表達自己觀點，在討論時能夠以事實做為論據。相反如果學生前期沒有了解文章內容，那么在自我表達方面一定會空洞。在進行總結的時候，應該鼓勵學生從多方面進行發言，爭取做到全班總動員，擴展學生知識層面。

3小組合作學習老師指導的重要性

一般情況下，學生在進行小組合作學習學習的過程中，大多數老師會顯的難以融入其中，老師沒有進行參與小組合作學習，產生這個狀況的根本原因是因為老師在語文課堂的自身定位不夠準確。在具體執行的過程中，會出現各種各樣的問題，如果這些問題沒有得到及時解決，那么合作學習將很難進行，所以老師應十分仔細觀察學生整體學習狀況，從中給予一定的建議。比如，在小組合作學習順利討論的時候，老師應融入其中給予一定的表揚。在出現問題的時候，能夠引領學生解決問題。并且在討論結束以后，老師應該驗證學生討論成果，公布正確答案，在小組遇到困難時，適時給予幫助，以此提高小組討論進度。

4結束語

小組合作學習方案是在新課標理念下進行執行的學習方式，一個好的合作學習方式能夠激發學生學習潛力，同時也能夠有效開發學生智力。開展小組合作學習需要老師的長期堅持，才能夠收獲成效。因此老師應積極響應新課改，主動搭建適合學生的小組合作學習方案，給學生營造一個輕松愉悅的學習環境，選取合理的教學內容，融入到課程教學當中，由老師和學生共同參與共同完成，從而達到教學最佳效果。

參考文獻

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