淺談農村小學校本課程開發的原則和框架

摘?要：校本課程就是學校根據現代教育需求和學生實際需要，充分挖掘當地教育資源，旨在發展學生個性特長并發揚傳承地方特色的課程。2001年6月8日頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定：實行國家、地方、學校三級課程管理。這就意味著學校課程將由國家課程、地方課程和學校課程三部分組成。目前，大部分學校根據綱要精神，開發了各種形式的校本課程。但由于受教師專業水平的限制，好多農村學校開發的校本課程良莠不齊，甚至有些教材在科學性、導向性、教育性等方面還存在不同程度的錯誤和紕漏。鑒于此，僅就個人對校本課程的開發，談談點滴體會，以供和同仁們交流。

關鍵詞：校本課程開發;科學教育;開發

一、 校本課程的開發原則

（一） 科學教育性

校本課程是國家課程的補充和拓展，其目標是讓學生走進家鄉，了解家鄉，進而對學生進行熱愛家鄉的情感教育。既然是教育孩子，其內容就一定要具有科學性，要有積極健康的價值取向和科學正確的知識體系。學生通過學習，要能獲取正確的科學知識和受到積極健康的情感教育。

（二） 靈活多樣性

校本課程區別于國家課程的最大特點就是它的靈活性和多樣性。不同的地域，有不同的風土人情，其教育資源本就不同;不同的學校，教育內涵不同，開發校本課程的切入點也不盡相同。因此校本教材我們就倡導“百花齊放”“百家爭鳴”，盡可能把當地最美的東西展示出來。

（三） 兒童趣味性

小學生接受知識不像成人一樣自律，具有很強的選擇性和趨向性，對于喜歡的、貼近生活實際的東西愿意了解，對于枯燥的、過于深奧的不愿意接受。因此在開發校本教材的時候，一定要把握好兒童趣味性這條原則，要把介紹盡量趣味化，要把描寫盡量生動化，要把道理盡量淺顯化，要把語言盡量兒童化。同時還要圖文并茂，以增強兒童閱讀學習的興趣。

二、 校本課程的開發框架

校本課程隨地域不同而內容不同，但框架卻是基本神通的。個人認為校本課程應側重從“歷史沿革”“地貌風情”“特色傳統”等幾大板塊來構建和開發。

（一）歷史沿革

這一框架的內容具有多樣性，不同的地域就有不同的歷史發展，不同的歷史發展就有不同的歷史印記。但是有幾個基本點應該讓學生知道：①基本概況，包括管理隸屬、地理位置、流域面積、人口民族、行政區劃、經濟概況等。②地名由來，讓學生了解家鄉地名的發展變革過程。正如會寧之所以叫會寧，是因為“周太祖宇文泰為西魏相，西巡，會師于此。當地人張信傾家蕩產犒勞六軍。太祖悅，因命置州，以‘會為名”，之后幾經變更，就成了現在的會寧。③歷史記憶，這個篇章因地方不同內容不同。如會寧是紅色圣地，1936年10月，中國工農紅軍第一、二、四方面軍在會寧會師。紅軍會師期間，先后在會寧休整達一個月之久，遺留20多處戰斗遺跡和1000多件革命文物，留下了豐富的紅色旅游資源。因此，只要我們肯于挖掘，值得開發的東西很多，如“毛主席選擇會寧會師的緣由”“會寧人民支援紅軍的感人故事”“登上會師紀念堂”“走進紅軍會寧會師紀念館”“大墩梁緬懷羅軍長”等等。

（二） 地貌風情

記錄地貌風情要有山寫山，有水夸水。會寧苦甲天下，真正的青山綠水還真沒有，但如果我們用深情的眼光欣賞家鄉，發現我們的家鄉很美。如會寧的桃花山，因桃花而得名，一到春天滿山桃花遍地開，屬省級森林公園。自宋以來，歷朝累代在山上修建廟宇，開鑿石窟，現有洞窟14窟，廟宇建筑20余座，集風景與宗教于一體;如會寧的鐵木山，有“旱塬秀峰”之稱。自明朝開始筑廟塑像，為方圓百里的佛、道教活動中心，屬省級森林公園和自然保護區;如會寧的祖厲河，發源于華家嶺北側，東源是祖河，南源是厲河，祖河和厲河在會寧縣城南匯合后，始稱祖厲河;等等。我們就應該將這些開發成校本課程，讓生于斯長于斯的孩子們掌握了解，并為有如此美麗的家鄉而自豪。

（三） 特色傳統

這一框架不同的地方側重點不同，但諸如文物古跡、著名人物、特色美食、民間藝術等屬重點。就拿甘肅會寧來說，就有這樣幾個重點一定要開發成校本課程：一是會寧教育，是會寧的三張名片（紅色圣地、金色教育、綠色雜糧）之一，有“狀元故里”和“博士之鄉”的美譽。同時，會寧教育的“三苦兩樂”精神（領導苦抓、家長苦供、社會苦幫、教師樂教、學生樂學）更是支撐會寧發展的不竭動力源泉。二是會寧小雜糧，以綠色和無污染著稱，被中國特產之鄉推薦委員會命名為“中國小雜糧之鄉”。主要品種有蕎麥、扁豆、豌豆、燕麥等，開發的小吃及飲品健康、營養、綠色，深受當地民眾和外來客人的青睞。三是“會寧愚公”郭富山，二十三年如一日，以愚公移山的精神，在“十年九旱”的會寧，植樹造林，用辛勤和汗水綠化了一座荒山。四是牛門洞新石器遺址。20世紀70年代，在頭寨子鎮牛門洞村發現大量墓穴和大量的壺、甕、罐、缽盆等彩陶及骨球、石器、刮削器、紡輪等隨葬品。經鑒定屬馬家窯文化馬廠、半山類型。1982年，甘肅省人民政府將其列為省級文物保護單位。五是民間傳統游戲，包括“跳皮筋”“丟手絹”“老鷹抓小雞”“滾鐵環”“斗雞”等等。這些游戲活動，集教育、娛樂、鍛煉于一體，因此很有必要傳承下去。

三、 小結

校本課程是國家課程的補充和拓展，是基于“充分考慮學生的認知背景與需要”“綜合參考學校的主客觀條件”以及“最大程度凸顯學校辦學特色”的基礎上開發的課程，對于農村學生的全面發展意義深遠。因此，我們期待農村的教師們能夠認真挖掘本土教育資源，開發出形式多樣、內容豐富的校本課程。

作者簡介：

邵國棟，甘肅省白銀市，會寧縣會師鎮教育管理中心。