小學語文課堂教學中語言文字的使用

摘?要：語言文字是我們學習生活中必不可少的，教師在課堂教學過程中應當重視語言文字的使用，只有使用正確、規(guī)范的語言文字，才能真正理解文本所表達的含義，做到語文教學的有效性，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言;內(nèi)涵;提升

語文是一門學習語言文字運用的課程，目的是讓學生在語文學習過程中，逐步形成良好的個性、健全的人格、積極向上的人生態(tài)度，為學生學習其他課程奠基，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基。小學階段，語言文字教學是語文教學的前提，也是改進語文課堂教學的有效方式。教師應逐漸改善自身的教學理念，加強語言文字的教學，在日常的語文教學中，重視語言文字的使用，運用更多的精力對教材中的文本進行分析，充分體現(xiàn)語言文字在文本表情達意中的重要作用。

一、

引導學生“學習語言文字使用”的過程

教師在教學過程中應不斷創(chuàng)新教學理念，促進學生的學習效率。小學階段，每個年級的學習目標存在著一定的區(qū)別，低年級的教學目標更加重視漢語拼音，識字以及寫字的規(guī)范性。在學習教材內(nèi)容時，教師應培養(yǎng)學生預習課文內(nèi)容，提升學生的自主學習能力。預習內(nèi)容可以選定在課本中尋找生詞與難詞，在課堂中檢測學生的預習成果，對于讀音不標準的學生，教師應給予引導，在課堂中進行正音與范讀。在教學文章內(nèi)容時，教師可以將課文的生詞與難詞進行分組學習，把較為常見的讀音詞匯分為一組，使學生增強記憶點。在識字與寫字過程中，教師應以身作則，規(guī)范寫字方式，學生練字時，教師應給予鼓勵，引導學生規(guī)范寫字技巧，掌握字的結(jié)構(gòu)以及筆順。比如，在寫“現(xiàn)”這一文字時，教師應使學生思考文字的筆畫與結(jié)構(gòu)，先入手文字的偏旁，之后在課堂中進行泛寫，使學生展開模仿，培養(yǎng)學生養(yǎng)成書寫的習慣。文字的構(gòu)成也來源于生活，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)文字與日常生活的緊密聯(lián)系。又如，“嚇”與“蝦”這兩個文字讀音相似，又為形近字，教師可以使學生從字形中進行區(qū)分，“嚇”是口字旁，害怕的意思，“蝦”是蟲字旁，與事物有關(guān)。通過這種講解方式，使學生更直觀的了解文字。

二、

了解“學習語言文字使用”的內(nèi)涵

葉圣陶說過，“語文”一詞中，“語”就是口頭語言，“文”就是書面語言，不管是口頭語言，還是書面語言，語文學習的目標之一就是語言學習。中國的語言文字博大精深，想要學好它并不是一件容易的事情。中國著名語文教育學家曾通過語文課程的三個維度將“語言文字的使用”概括為理解、表達、交流以及分享這四項。這就要求小學語文教師在語文課堂教學過程中，善于使用語言文字，善于利用動態(tài)的口語交際，因為它是師生交流、生生交流的主要方法，沒有規(guī)范的語言，交流就存在障礙，理解就存在偏差。教學中要求師生都具有規(guī)范語言，更要求教師在教學的過程中使用規(guī)范語言，逐漸幫助學生糾正口頭語言，理解對方表達的意思。另外，理解語言文字還是表達的基礎，是學習語言文字使用的前提。理解過程中最為關(guān)鍵的是閱讀，閱讀是鍛煉學生語感最有效的途徑。因此，在語文教學中，閱讀教學是學習語言文字運用的捷徑，教師可以利用自由閱讀以及分組閱讀等多種形式，激勵學生使用語言文字了解語文內(nèi)涵。傳統(tǒng)的語文教學傳達著理解與運用的結(jié)合，語言文字的使用也離不開理解與表達，缺失其一，語言文字的使用是沒有內(nèi)涵的，若缺乏交流與分享，教師教學課程將失去趣味性。

三、

明確作文訓練對“學習語言文字使用”的效益

語言文字使用能力的高低，是看學生是否掌握了這項技能，學會了在文本閱讀中理解所表達的意思，并且還學會運用語言文字。在小學語文課堂教學中，語言文字的運用體現(xiàn)在小學生的寫作之中。寫作是小學語文教學中的難點，也是交流語言文字的重要方式。在寫作的過程中，可以不斷提升自身的對語言文字的使用能力、理解能力、豐富想象力，而在搜集、積累寫作素材的過程更是對語言文字的理解力的訓練。寫作可以不斷拓展自身的認知能力，體現(xiàn)出自身的綜合素養(yǎng)以及使用語言文字運用方式。教師在語文作文教學中，可以引導學生將自身所發(fā)生的事情，或者自己感興趣的內(nèi)容進行收集，也可以引導學生學會觀察，注重細節(jié)，對于身邊的動物或植物進行觀察，了解動植物的主要特點，抓住其特別之處進行描寫，在此過程中讓學生逐步學會語言文字的使用。語言文字的使用并不是自身具有的，需要如此循環(huán)反復地進行訓練。語文教師需要制定合理的教學制度，定期開展語言文字訓練課程。訓練過程中也應分清主次，為小學語文課堂教學中語言文字的使用奠定良好的基礎。

四、

提升學生的興趣，為“學習語言文字使用”奠定基礎

小學階段，學生的認知能力有限，在語文教學中，只學習自己感興趣的內(nèi)容。針對這一現(xiàn)狀，教師應了解學生的性格特征，通過學生的興趣點，進行課程引導，加強學生的語言文字使用能力，不斷提升教學效率。小學語文教學內(nèi)容雖然相對簡單，但涉及的范圍較廣，其中包含著較多具有深刻含義的句子或者內(nèi)容，而且一些說明性文章也具有一定的趣味性。例如，在教學《植物媽媽有辦法》這一課程時，教師可以利用多媒體設備，配以動畫的形式，調(diào)動學生的直觀感受，繪聲繪色地展示各種植物傳播種子的方法，吸引學生的注意力。在課堂中引導學生學習植物是如何傳播種子的，在學習知識內(nèi)容的同時，感受作者語言文字的使用方式。語文教師在教學過程中，應不斷更新自身的教學理念，利用豐富多樣的教學手段，使教學內(nèi)容可以長時間地吸引學生的注意力，不斷提升學生的學習興趣。小學生在有興趣的學習中，會感覺到運用語言文字更加簡單了。

五、 結(jié)束語

我們的文字，既有歷史的傳承，亦有時代的創(chuàng)新，無論哪一種，咀嚼起來，均別有一番滋味?！按悍N一粒粟，秋收萬顆子”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，就一定能在小學語文課堂教學中，做好語言文字的訓練，讓小學生掌握好祖國的文字，提升語言文字的學習效率。

參考文獻：

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作者簡介：

張愛珠，福建省三明市，福建省三明市沙縣實驗小學。