小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

楊慧

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，要全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，就要通過直觀演示，激發(fā)興趣，大膽猜測，小心求證，自主感悟，內(nèi)化知識等方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 培養(yǎng)策略

毋庸置疑，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與培養(yǎng)思維能力緊密相關(guān)。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時需要利用分析、比較等思維方式;另一方面，學(xué)生可以通過圖形變化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)方式提升自身的思維能力。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)和提升學(xué)生思維能力的主陣地。

一、直觀演示，激發(fā)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展并不健全的階段，任何新鮮事物的出現(xiàn)都會吸引學(xué)生的注意力。為此教師可以利用學(xué)生這一特點采用圖片、模型、教具以及多媒體技術(shù)等方式吸引學(xué)生的注意力，使其能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)學(xué)圖形，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識難度的同時，調(diào)動學(xué)生的好奇心。例如學(xué)生最開始接觸“簡便運算”時，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握幾與幾相加，教師可以將數(shù)字轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜歡的糖果或者水果，并且用動畫展示，從外面拿7顆糖果放入包中，又拿3顆糖果放入包中的過程。此時教師再進行提問包里一共多少顆糖果？待學(xué)生回答之后，教師再進行變式“7顆加幾顆等于10顆？”“這3顆是小明同學(xué)給老師的，他之前有5顆，給了老師3顆那么現(xiàn)在還剩幾顆？”“老師為了感謝小明同學(xué)把這10顆糖都給他了，現(xiàn)在小明同學(xué)有幾顆糖？”通過以上訓(xùn)練，讓學(xué)生在脫離實物演示進行模擬想象的過程中，在頭腦中形成抽象數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)自身的邏輯思維

能力。

此外，對于數(shù)學(xué)幾何知識的學(xué)習(xí)過程中前期需要學(xué)生自己動手進行操作，從多個角度觀察事物，充分調(diào)動各種感官，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“長方形”一課時，教師可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備一個長方形的折紙，在課上讓學(xué)生通過折一折、量一量，并且和在其他同學(xué)討論的過程中總結(jié)出長方形的特征。教師對于學(xué)生得出的結(jié)論進行重新梳理，并且要求學(xué)生舉出一個符合長方形特征的實際例子，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識與實際物體結(jié)合起來，從而能夠讓學(xué)生在腦海中將抽象的幾何模型轉(zhuǎn)變?yōu)榍宄膶嶋H物體。在小學(xué)階段學(xué)生主要以直觀形象邏輯為主，而隨著知識的逐漸深入最終需要培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維。直觀形象思維與抽象邏輯思維是相輔相成的，教師通過模型、圖片等方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生直觀形象思維與抽象思維之間的轉(zhuǎn)化能力。

二、大膽猜測，小心求證

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要教師引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測。如學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想長方形和正方形的區(qū)別和聯(lián)系，問學(xué)生以上兩者的周長、面積計算公式一樣嗎？然后再分成多個小組進行討論和檢驗。讓猜想環(huán)節(jié)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，而且在求證環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R，使得學(xué)生發(fā)展自身的數(shù)學(xué)直覺意識。同時教師需要注意的是，學(xué)生的猜測可能是經(jīng)過周密推理也可能是毫無邏輯、毫無根據(jù)的，但是教師需要以鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，對于不正確的猜測也不能一味指責(zé)，否則會影響學(xué)生數(shù)學(xué)直覺的培養(yǎng)，不利于數(shù)學(xué)思維邏輯的提升。

三、自主感悟，內(nèi)化知識

感悟是學(xué)生探索知識與思考過程的一種心理活動，也是外在知識內(nèi)化為自己知識的重要體現(xiàn)。只有學(xué)生積極進行知識內(nèi)化與自主感悟，才能發(fā)現(xiàn)知識之間的連接點與內(nèi)在規(guī)律性，從而形成自己的知識樹。例如在學(xué)習(xí)“商不變”規(guī)律時，教師首先提供一組商都是3的算式，讓學(xué)生自主探究，認(rèn)真總結(jié)。隨后再讓學(xué)生編出商為9的算式，從主動探索和總結(jié)發(fā)現(xiàn)再到自己編題，學(xué)生能夠?qū)Τㄟ\算的知識掌握更加深刻，并且在自己頭腦中總結(jié)相應(yīng)的方法和規(guī)律。為此，教師更多需要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，并且在思考的過程中自主感悟出其中的數(shù)學(xué)知識，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加樂趣和積極性，并且在思考感悟過程中形成自己的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到提升思維邏輯的目的。在知識內(nèi)化形成知識結(jié)構(gòu)之后，教師還需要激活學(xué)生的發(fā)散性思維能力，采用“一題多解”的方式讓學(xué)生不會將思維固定到一種解題方法上，提供多元化解法，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活、變通的數(shù)學(xué)思維，使其能夠擺脫慣性思維，促進直覺思維能力的

發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學(xué)知識與思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此，教師需要從學(xué)生實際情況出發(fā)，采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自身思維方式和知識結(jié)構(gòu)。同時教師還需要注重學(xué)生實踐運用能力的培養(yǎng)，通過情境教學(xué)法等指導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)能力解決實際生活中的問題，實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

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