財務會計教學中對情景教學法的應用探究

王昱瑾

[摘 要] 情景教學是一種讓學生以角色扮演的方式進入到現實模擬的情景中，用實踐去教育學生的方法。而當今社會對會計從業人員的要求在不斷提高，除了要求會計從業人員要具有扎實的理論知識基礎外，還要在實際工作中具備較強的解決會計問題的專業能力。因此，在培養專業的會計人員時，需要進一步完善現有的教學模式，而引入情景教學方法不失為一個良好的解決辦法。所以，本文對財務會計教學中引入情景教學法的具體應用情況，進行了分析探究。

[關鍵詞] 會計教學；情景教學；分析探究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 09. 096

[中圖分類號] G712；F230 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2019）09- 0215- 03

0 引 言

財務會計教學的主要目的，就是讓學生在實際的會計工作中，能夠熟練地掌握并運用其所學到知識去解決所遇到的各種工作上的問題，優秀的完成財務工作任務，避免出現重大財務工作的紕漏。社會實踐是最好的老師，所以在財務會計教學過程中，理論知識教學要與情景教學互相配合，為學生模擬真實的實踐情景，讓學生置身其中，才能有效地激發學生對會計知識的學習熱情，幫助他們快速地掌握所學的會計知識，從而讓他們在畢業后有信心與能力去面對實際工作。

1 情景教學法

情景教學是一種模擬實際環境特征，營造情景，讓學生參與進來，并針對一些實踐技能進行教學的方法，此方法一般適用于參與性很強的學科。使用情景教學的方法時，教師要以學生為教學主體，嚴格按照教學的目的，分析學生的特點，結合實際情況，設置具體生動的情景。教師要讓學生在情景中扮演各種角色，并將各種可能會出現的問題拿到情景中來，讓學生們去解決。如此，情景教學法才能充分地發揮其強化教學的作用。

2 情景教學的特點

2.1 把教學知識具體化

財務會計學科的理論知識的學習一般是抽象的，但是運用情景教學，可以有效地將抽象的理論知識轉化為具體的、生動的、真實的實踐應用，讓學生對知識的理解更加透徹，簡化了學生的學習難度，從而讓他們對學習更加有興趣。

2.2 教學手段多樣化

隨著科技手段的多樣化，為現代教學提供了越來越多的方式，因此情景教學的手段方式也變得多樣化。教師可以使用各種多媒體設備，如電腦、投影儀、錄像機等，既可以讓學生通過影視資料了解真實的會計工作，也可以將學生的實踐情況記錄下來，供學生反思。

3 會計教學采用情景教學法的原則

3.1 高度仿真

教學情景的設計要高度仿真，如設計場景、相關資料、會計工作用具、扮演的角色以財務工作流程等。尤其是情景中使用的相關資料、憑證、票據、印章、計算工具以及業務流程都要保證其仿真性，讓學生具有真實從業的感覺。

3.2 情景設定要適當

教學情景與角色的設定不能超出學生的理解范圍，不能太過簡單或過于復雜，避免學生對情景教學產生厭煩感，情景設定還要保持一定的科學性與常理性，防止學生對實際會計工作產生誤解。

3.3 可操作性

教學情景的設計不能超出實際可以滿足的條件，要充分考慮現有條件下的可操作性。否則，即便再完美的設計，現實中無法進行布置，也是毫無用處的。

3.4 以學生為中心

財務會計教學的情景設計都是圍繞著學生來進行的，學生才是情景教學的主體。作為教師要在情景教學過程中充分激發學生的主觀能動性，讓他們自發地積極地參與到情景教學中來。

3.5 情景設定具有代表性

會計教學的情景設置時要選擇具有代表性的企業，如制造業、餐飲業、服務業等企業，鍛煉學生不同的實踐經驗和實踐技能，使學生對一些典型企業的會計工作有一個初步的了解。

4 在會計教學中情景教學法的應用

會計專業的教學課程中使用的情景教學方法主要分為兩種。一種是課堂教學時的業務模擬，另一種則是在實訓教學時進行的操作模擬，兩種方式相互促進，共同幫助學生對會計知識與技能的學習。

4.1 課堂教學中的情景教學

4.1.1 利用多媒體或圖例創設情景

在會計教學中，由于條件的限制，某些教材內容不能以真實的情景展示出來。這時，教師可以選擇利用多媒體的手段，將情景創建出來，幫助學生學習會計工作的知識經驗。例如，會計工作中的財務核算流程，包括票據、記賬、憑證、賬簿、財務報表等都可以通過影響資料播放出來，并以流程圖為輔助，幫助學生對財務工作的理解與學習。

4.1.2 利用實物創設情景

會計工作中使用到的實物是學生對會計職業最直接的理解，以此進行情景創設也是最為經濟有效的手段。如各種票據：單據、憑證、賬簿的樣本，能使學生直觀地學習并理解財務工作的流程與方法。

4.1.3 利用問題創設情景

在教學時，老師對學生提出各種關于財務會計工作的問題，讓學生帶著問題去學習。如，教師可以讓學生去思考一家企業的運營需要哪些必備條件？企業的資產是如何來的？產品產出后的如何銷售？售后的利潤如何統計？如此一步步地提問，層層深入地引導學生，可以讓學生對以往模糊的財務工作有了一個清晰的理解，并加深了學生對所學知識的印象。

4.2 實訓教學中的情景教學

實訓教學的教材要盡量選擇能反映企業實際情況的，對實際中的會計業務進行仿真模擬。在情景教學前，教師要將創設的情景中的具體崗位進行細分。在模擬企業財務部門時，部門內可以劃分為主管會計、出納員、工資核算人員、企業往來核算人員、物資財產核算人員、企業成本核算人員、收入利潤核算人員等多個崗位。崗位細分完畢后，教師還要將學生分配到不同的崗位上，并向學生發布各自的會計核算任務，而學生則要認真扮演各自崗位上的角色，并努力完成自己的核算任務。在實訓模擬結束后，教師要及時引導學生做好總結工作，總結在模擬中的所得所失。

情景教學中的模擬崗位還要定期的輪換，讓學生都能經歷不同的崗位，完成不同的核算任務，讓學生全面地發展。

5 運用情景教學需要注意的問題

（1）情景教學只是一種方法，是為教授財會知識與技能服務的。（2）情景教學法并不是最好的教學方法，在教學過程中不能舍棄其他的教學方法。（3）使用情景教學法，其課后總結與評價是非常重要的，要通過總結評價來不斷地完善情景教學。

6 結 語

在財務會計教學中融入情景教學法，極大地改變了教師的教學思路，豐富了教學手段，同時也大幅提高了學生的學習興趣和會計實踐能力，是傳統財會教育的創新。但是在使用這一教學方法時，也需要做好大量的課前準備。

主要參考文獻

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