小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略初探

陳向華

【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是延伸。因此，想要學(xué)生閱讀能力得到有效提升，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接是關(guān)鍵。本文將從學(xué)生閱讀技巧指導(dǎo)、尋找課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)和拓寬學(xué)生閱讀空間幾個(gè)方面進(jìn)行闡釋，探尋小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ;閱讀教學(xué);銜接;策略

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，閱讀是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力水平的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。因此，根據(jù)閱讀的作用和小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀引導(dǎo)。但是當(dāng)前課內(nèi)外閱讀的銜接處理還存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)盲目閱讀、閱讀效率低下等情況。基于此，筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接策略進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、緊抓課堂，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本技能，學(xué)生要有效開(kāi)展閱讀，提高閱讀效率，正確的閱讀技巧是關(guān)鍵。因此，教師需要立足課堂，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀材料，把握主旨要領(lǐng)和體會(huì)作者思想感情。隨之指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)閱讀技巧進(jìn)行課外閱讀，從而獲得更多的知識(shí)，積累更多的語(yǔ)言。具體操作方式如下。

1.摘抄關(guān)鍵句

教師在全面把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃出課文中的重點(diǎn)句子和段落，并進(jìn)行重點(diǎn)分析，幫助學(xué)生理解掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。其次要求學(xué)生摘抄重點(diǎn)句子及段落，進(jìn)行閱讀強(qiáng)化和記憶，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，關(guān)鍵句子和段落的摘抄不僅限于課內(nèi)讀物，也可鼓勵(lì)學(xué)生摘抄課外讀物中句子和段落，以加大學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的基本積累量，為提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.撰寫讀后感

學(xué)生在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀感悟之后，會(huì)產(chǎn)生審美情感，特別是相關(guān)名家名篇，審美情感會(huì)更為強(qiáng)烈。此時(shí)，讓學(xué)生撰寫讀后感，往往能最大化地將學(xué)生對(duì)文章的理解激發(fā)出來(lái)，達(dá)到提升學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的目的。

3.寫作指導(dǎo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)除閱讀之外，寫作也是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此教師在進(jìn)行閱讀技巧傳授的同時(shí)，還必須融入寫作指導(dǎo)。寫作指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生觀察文章表達(dá)方式、感受布局結(jié)構(gòu)以及句型特點(diǎn)，并要求學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，從而提升學(xué)生的寫作能力。

二、依托教材，尋找課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)

小學(xué)生由于其年齡特性，對(duì)課外閱讀書籍的選擇存在盲目性，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特性進(jìn)行引導(dǎo)和推薦，幫助學(xué)生有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀。葉圣陶先生將語(yǔ)文教材比作例子和引子，主張借助語(yǔ)文教材進(jìn)行示范和舉例，充分發(fā)揮教材的橋梁作用，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸和拓展。那么，課內(nèi)外閱讀具體銜接點(diǎn)有哪些呢？

1.同作者的其他作品

例如在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)林清玄的《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)三年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn)，推薦閱讀林清玄的《心田上的百合花》，讓學(xué)生感受百合花不屈不撓的精神品質(zhì);在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)奧斯卡·王爾德的《快樂(lè)王子》之后，也可推薦學(xué)生閱讀王爾德的其他童話集，如《快樂(lè)王子和其他故事》《忠實(shí)的朋友》等，或者可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)推薦閱讀王爾德的詩(shī)作、劇本、散文集等等，以不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

2.相同人物特點(diǎn)的文章

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的選擇上，多傾向于人物形象鮮明的作品，因此教師可推薦學(xué)生閱讀相同或者相似人物角色特點(diǎn)的文章進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生深刻感受人物的精神內(nèi)涵。

3.寫作手法相近的讀物

例如進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)《種一片太陽(yáng)花》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足課堂，讓學(xué)生理解掌握借代的寫作手法。課后，推薦學(xué)生閱讀《高原紅柳》《綠色宣言》等篇目，強(qiáng)化學(xué)生掌握作者通過(guò)借代手法表達(dá)出的無(wú)懼艱難、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的高貴品質(zhì)，從而達(dá)到有效提升學(xué)生語(yǔ)言能力和寫作水平的目的。

4.相同出處的文章推薦

鄂教版小學(xué)語(yǔ)文教材中部分內(nèi)容選自文學(xué)名著，教師在進(jìn)行這一類文章教學(xué)時(shí)，就可以向?qū)W生推薦課文出處的書籍或者出自相同書籍的其他文章，以豐富學(xué)生的閱讀。比如在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)《魯智深行俠桃花莊》的教學(xué)時(shí)，教師就可以推薦學(xué)生閱讀《林沖棒打洪教頭》《花和尚拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等《水滸傳》中的其他篇目，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)中國(guó)四大名著的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)品味這些人物的性格，感受傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的魅力所在。

三、激發(fā)興趣，拓展課外閱讀空間

課外閱讀是學(xué)生的興趣閱讀，想要達(dá)到課內(nèi)外閱讀的有效銜接，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的效果，閱讀興趣和閱讀空間是關(guān)鍵。教師在進(jìn)行課外閱讀推薦時(shí)，不僅要結(jié)合教材特點(diǎn)，還需要遵循學(xué)生性格特點(diǎn)和興趣，在圈定閱讀范圍和閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以自由選擇課外讀物，自由安排課外閱讀時(shí)間和閱讀量。教師不能強(qiáng)制要求學(xué)生花大量的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這且給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在一定的時(shí)間和范圍內(nèi)對(duì)課外讀物進(jìn)行自由選擇和安排，不僅能提升學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀空間，而不僅限于教師推薦的基本閱讀書目，從而達(dá)到提升學(xué)生自主閱讀素養(yǎng)的目的。

四、建立閱讀檔案，實(shí)施合理評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)除了教師引導(dǎo)外，還需要建立合理的評(píng)價(jià)方式，以激勵(lì)學(xué)生持續(xù)主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)也不例外。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師想要切實(shí)落實(shí)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，就必須建立一整套合理健全的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)手段。比如建立閱讀檔案，教師通過(guò)閱讀檔案記錄和管理學(xué)生的課內(nèi)外閱讀情況，然后定期組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀成果展示，以便互相交流和提升。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，但主要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，這樣不僅給學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)榜樣，也能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接，不是教師簡(jiǎn)單推薦就能結(jié)出碩果的。教師在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，除了要強(qiáng)化課內(nèi)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，還必須要找好銜接點(diǎn)，重視課外閱讀延伸，讓學(xué)生在自由的語(yǔ)文閱讀中翱翔。此外，教師要強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)，運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探尋科學(xué)有效的教學(xué)方法，使課內(nèi)外閱讀得到有效銜接，讓學(xué)生真正得益于閱讀。如此相互促進(jìn)，和諧發(fā)展，才能引領(lǐng)學(xué)生變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

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