協同育人視域下高校輔導員在本科生學科競賽中的主體價值與指導力提升策略

摘 要：本科生學科競賽是促進本科生綜合素質發展，推動優良學風的有效途徑，高校輔導員作為思想政治教育工作的主體之一，應該在協同育人的視角下明確自身主體角色，使自己成為學科競賽的共同學習者、參賽積極性的調動者、學科競賽資源的整合者、競賽過程中的協調者，并通過豐富學科競賽的本體性知識，掌握相應的條件性知識，提升組織溝通協調能力等途徑來提升輔導員在學科競賽中的指導力。

關鍵詞：協同視域；學科競賽；主體價值；指導力

學風是一所大學的靈魂，是大學的寶貴財富。加強學風建設，是實現大學可持續發展的永恒主題。這已經是一個不爭的事實。在充分營造良好學風，推動教學質量提升，加快高水平大學建設的多種路徑中，鼓勵和幫助大學生充分參與學術科技競賽，通過“以賽促學”的方式歷來得到全社會和高校的共同關注和認可。然而，現實當中卻存在著兩個方面的問題：一是本科生在學術科技競賽中的參與度不高，往往只是一部分優秀的學生或者能夠參與教師科研項目的學生參與，而這部分學生只占到了學生總數的很小部分，無法實現“以賽促學”的初衷；二是高校內部無法形成合力來共同幫助本科生有效參與學術科技競賽，甚至認為指導學術科技競賽只是專業教師的責任，高校輔導員作為高校學生工作隊伍的重要組成部分，卻無法發揮自身優勢和崗位優勢推動學生在參與競賽。所以，我們需要思考兩方面的問題；一是高校輔導員在本科生學術科技競賽中的角色定位是什么，如何提高本科生的競賽參與度？二是高校輔導如何提升指導力，從而充分、有效的參與競賽指導？

一、協同育人：高校輔導員參與本科生學科競賽的主體回歸

全國思想政治工作會議提出高校要大力推動全員育人、全過程育人、全方位育人。高校輔導員作為高校學生工作者的一員，與教師、高校管理者等均是高校育人工作的主體。指導學生參與學科競賽作為高校育人工作的重要方面，高校輔導員也必然是作為主體的地位呈現。作為主體的高校輔導員具有主觀能動性，能夠有目的、有意識的參與各類育人活動，但卻要在多種主體中明確自身角色定位，針對當前本科生參與競賽存在的問題，與其他主體進行協同育人，從而發揮自身價值的最大化。當前，高校本科生廣泛參與學科競賽的困境究其原因在于兩方面的缺失：一是專業技能缺失，無法具備參賽所具備的專業技能要求；二是自我效能感缺失，無法克服畏難情緒，從而導致參賽動機不強；三是合作學習、探究學習能力缺失，無法在備賽過程中提升專業素質。教師、高校輔導員、學生本人在學科競賽中應當作為主體身份各自承擔相應的主體價值。

教師作為專業技能領域的專家、學者，在參與學生的學科競賽中必然承擔的知識、技能等的教學工作，從而最大程度的提升學生的專業技能水平。高校輔導員的學科背景往往與學生的學科專業不匹配，在專業知識上很難進行有效的指導。但是，高校輔導員由于長期與學生接觸，了解學生的個性特征、思想狀態，從而可以有效推動本科生積極參與競賽，做好引導性工作。學生作為參與學科競賽的“當事人”，應當積極發揮主觀能動性，在教師的教學指導下和高校輔導員的思想引導下發揮作用。因此，同時作為主體的教師與高校輔導員在協同育人視域下可以分別從教和導兩方面來實現主體的價值，學生在學科競賽中并不是作為客體呈現，而是作為自我育人的主體。這三種主體間存在著穩定的雙向三角關系，即學生、教師、高校輔導員三種主體相互聯系、相互依賴。

二、高校輔導員參與本科生學科競賽的角色定位

在協同育人視域下，高校輔導員應當參與本科生的學科競賽，但是如何才能有效參與，關鍵在于找到切入口，從引導的功能和價值入手，明確具體的角色定位。

（一）學科競賽的共同學習者

輔導員與學生原本是屬于不同的群體，在年齡、成熟度、知識儲備、學習能力等方面輔導員均處于優勢地位。但是，在學科競賽方面的知識、技能、經驗上輔導員并不完全優于學生。因此，在學科競賽方面，輔導員與學生應該是人格平等、相互學習、相互促進的關系。輔導員應與學生成為共同的學習者。在共同學習、合作交流的基礎上培養良好的情誼的同時，可以幫助和提高學生合作、交流、探究的能力，從而促進學生自我教育能力的提升。

（二）參賽積極性的調動者

高校本科生從年齡特征來看，依然處在世界觀、人生觀和價值觀不完全成熟的時候，對于參加學科競賽對自身發展的重要性認識不足。再加之大部分本科生專業技能欠缺，自我效能感較弱，對學科競賽無法產生強烈的動機。還有一部分學生存在著避免失敗的動機，即害怕自己參賽后沒獲得名次而使自己的顏面受損。這些問題在學科競賽中并非屬于智力因素，而是非智力因素，專業課教師針對學生的智力因素，即知識、技能等方面的提升更具有優勢，但對于非智力因素卻存在著弱勢。恰恰相反，高校輔導員是一支專業化的大學生思想政治工作隊伍，了解學生的身心發展特點，個性特點。他們通過一系列的談心談話、實踐活動、朋輩幫扶等措施可以調動參賽者的積極性。

（三）學科競賽資源的整合者

學生作為參與學科競賽的主體，更加關注競賽本身，努力破解競賽過程中所遇到的一系列專業學術問題。然而，本科生參與學科競賽考驗的不僅僅是學生的知識與能力，往往與學校整體所擁有的資源平臺和數量有很大關系。當然，尋求什么樣的資源，怎么尋求資源，資源該如何整合和利用這三方面的問題，本科學生往往還不具備這樣的能力，高校輔導員正可以從這方面入手來幫助學生提供和整合有利資源，成為學科競賽資源的整合者。

（四）競賽過程中的協調者

在協同育人理念下，使廣大本科生參與學科競賽，促進學生的全面發展是需要多方力量參與的。一方面不能僅僅是教師、高校輔導員或者是學生自己獨立完成競賽；另一方面這些群體如果不能進行有效溝通，構建成統一體，也不會有良好效果。因此，高校輔導員在協同育人過程中應該起到多方協調的中介和紐帶作用，從而使得協同育人的主體能夠充分發揮育人實效，完成競賽過程。

三、高校輔導員在本科生學科競賽中的指導力提升策略

通過上述的分析，我們可以知道高校輔導員作為協同育人的主體，理應具有其特定的角色定位。而高校輔導員在學生學科競賽中如何展現主體價值，更好的發揮角色優勢，在競賽過程中提升指導力就需要具備相應的知識和能力以滿足角色需求。總體來說，可以從以下三個方面進行：

（一）豐富學科競賽的本體性知識

由于高校輔導員所帶的學生與自身學科背景存在差異，在許多學科競賽的專業知識上不具備較為豐富的本體性知識。但是，通過師生共同學習，豐富和掌握一定的專業基礎性知識便可以大大提高師生之間的溝通效率與效果。

（二）掌握相應的條件性知識

高校輔導員在廣泛動員和指導學生參與競賽過程中，學生的參賽動機、情緒狀態等都直接影響著競賽效果。高校輔導員作為思想教育工作隊伍的一員，掌握一定的心理學、教育學知識可以有效地幫助學生環節競賽過程中的緊張情緒，調動學生的參賽積極性，從而實現競賽育人的目的。

（三）提升組織溝通協調能力

輔導員在競賽中需要整合資源，多方協調，使得所有對競賽有利的資源能夠集聚力量，發揮最有效的作用。因此，可以通過在實踐中提升自己的組織溝通協調能力才能做好競賽資源的整合者和競賽過程中的協調者角色。

參考文獻

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[2] 習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程.http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

作者簡介：蘇珊（1993- ），女，安徽合肥人，助教，合肥師范學院外國語學院輔導員，文學碩士，研究方向：思想政治教育理論與實踐。