初中英語閱讀課教學與學科核心素養

王夢玫

摘要：在教育行業改革進程不斷加快的當下，積極培育學生的學科核心素養逐漸成為各學科教學工作者工作內容的重要構成，這一工作任務的完成，不僅有助于學生今后的進步與發展，而且對教學質量、教學效率的積極有效提升等都有著極其重要的促進作用。結合實際教學情形可知，現階段教學工作者仍存在一些教學問題，阻礙了學生學科核心素養的培養，本文主要對學生的閱讀核心素養進行分析探究，以期促進教學質量的積極有效提升。

關鍵詞：初中英語；閱讀課；英語教學；學科核心素養

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0101-01

初中英語閱讀課程教學過程中，學生學科核心素養的培養與提升具有極其重要的現實價值，其是學科教學目標的重要組成內容，結合實際教學經驗可知，閱讀教學活動中，為培養學生的學科核心素養，應主要從強化學生對知識內容的理解、學生對知識內容的掌握、學生學習情感的升華這三個方面著手，開展實施相應的學科教學活動。

1.強化課程閱讀內容的有效性，加深學習者對知識內容的理解

學科教學過程中，課程學習者對知識內容的理解程度，在很大程度上與課程學習者的學科知識基礎有密切關聯，與此同時，課程學習者學科核心素養的培養，通常是基于其夯實學科知識基礎上進一步開展的結果，因此，英語閱讀課程教學過程中，教學工作者應積極強化課程閱讀內容的有效性，在引導學生理解學科知識內容的同時，提升學生的學科知識基礎。結合實際教學經驗可知，課程閱讀內容有效性的強化，主要在于兩點：一是，教材內容難度的適配性，即課程內容的學習難度應與學生的能力相匹配，難度適中的內容學習，對于學生的學科思維能力發展有重要促進作用；二是，教材內容的趣味性，有趣的內容學習，有助于激發學生的學習積極主動性，對學習效果的強化有著極其重要的促進作用。

以文章“I used to be afraid of the dark”的閱讀教學為例，課堂教學活動開展前，教學工作者應事先就文章重點進行明確，并基于此教學重點積極有效的開展相應的課堂教學活動，閱讀教學過程中，為引導學習者對文章內容的深度理解，教學工作者可通過問題設置、問題解答交流的方式，在師生雙方之間的交流互動中，引導學習者開展關于“怕黑”這一文章主題的深入探究。實際教學過程中，教學工作者的文章內容重點明確化處理，能夠在很大程度上提高課堂教學效率，師生問答互動活動的開展，在豐富課堂教學趣味性的同時，也在很好的引導學生開展有效學科內容思考，這對于學生的英語閱讀能力、學科思維能力等有著極其重要的促進作用，從而能夠很好的培養學生的學科核心素養。

2.個體分層教學策略的積極有效實施，提升教學質量

英語閱讀教學過程中，學生主體分層教學策略的實施，能夠有效防止兩層分化現象的發生，對班級全體學生的共同進步有重要促進作用。這一教學策略下，教學工作者應事先將班級學生分為三種，即綜合學習能力強、綜合學習能力一般、綜合學習能力弱。針對綜合學習能力強的學生，英語閱讀課上，為提升課程學習者的學科核心素養，教學工作者應積極激發并有效培養學生的創新意識和學科創新能力；針對綜合學習能力一般的學生，教學工作者的工作目標在于讓這類學生積極有效的消耗課堂所學知識，進一步夯實學科知識基礎；針對綜合能力弱的學生，教學工作者的工作任務在于讓這類學生掌握英語閱讀課文的基礎詞組和語法，為后續學習做相關準備。

以課文“What did you do last weekend？”的閱讀教學為例，課堂教學過程中，基于個體差異性，教學工作者應設置三個層次的問題，引導學生展開課文閱讀思考，針對綜合學習能力強的學生，所設置的問題為“Can you tell us something interesting in your last weekend？”；針對綜合學習能力一般的學生，所設置的問題為“where did you go in your last weekend？”；針對綜合學習能力差的學生，所設置的問題為“ Who spent the weekend with you？ ”。英語閱讀課堂教學過程中，有針對性開展課堂教學活動，對整個課程教學效率的提升有著極其重要的促進作用，對不同學生的發展也有高效的促進作用，極具現實價值。

3.提取閱讀關鍵信息，升華學生情感

閱讀課程教學過程中，關鍵信息的提取極為重要，其是整個閱讀課程的教學核心，關鍵信息的提取，不僅有助于學生更快更好的掌握學科知識內容，而且還有助于課程學習者在聯系實際的基礎上，對知識內容展開自身的思考，對學生的思維能力的發展有重要促進作用。閱讀課程教學活動中，關鍵信息的提取，能夠對整篇閱讀材料的核心內容進行相應的梳理整理，課程學習者在開展學習活動的過程中，能夠發揮自身的聯想能力、想象能力、思維拓展能力，對文章內容相關的文化內涵、思想情感等予以感知，以至于課程學習者通過學習活動的積極有效開展，能夠收獲眾多知識內容。

以課文“Will people have robots？”的閱讀教學為例，對大多數中學生而言，這一新穎話題的學習認知，既有趣又有一定的難度，課堂教學過程中，教學工作者事先布置資料收集的教學作業，基于資料收集整理工作，課程學習者對文章知識內容有了進一步的了解與認知，在實際閱讀教學過程中，自身的文章內容想法也逐漸涌現，這一學習活動開展過程中，學生的拓展思維不僅得到極為有效的實踐機會，而且能夠引導學生真切的感知到思維拓展之后的知識收獲滿足感，對學生今后的學科核心素養的培養與提升有著極其重要的促進作用。

4.結束語

綜上所述，閱讀教學活動中，為培養學生的學科核心素養，應基于強化學生對知識內容的理解、學生對知識內容的掌握、學生學習情感的升華這三個層面，有針對性地開展實施相應的學科教學活動。

參考文獻：

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