淺談如何在科學(xué)課教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)

歐柳艷

摘要：“核心素養(yǎng)”時(shí)代已經(jīng)到來。目前普遍認(rèn)為小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)主要有：科學(xué)精神、探究能力、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度。小學(xué)科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，那么在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)呢？基于課標(biāo)和課堂教學(xué)改革，將從以下多個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；滲透

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0184-01

目前，我國小學(xué)教育中越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)在小學(xué)教育中有著十分重要的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該重視起這門課程，保證學(xué)生可以在小學(xué)科學(xué)這門課程中鍛煉自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高自身對(duì)實(shí)踐的探究。小學(xué)科學(xué)相較于其他科目，實(shí)踐性更強(qiáng)一些，在新課改背景下，只有把核心素養(yǎng)滲透到科學(xué)教學(xué)中，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.巧妙設(shè)置問題情境

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過提問來鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生在緊張思索的狀態(tài)下可能會(huì)得出一些比較好的方法。而小學(xué)科學(xué)教師在課堂中應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，比如問題的正確答案恰恰與學(xué)生心中理解的答案不同，然后再反復(fù)追問，不斷激起學(xué)生的求知欲望。

如小學(xué)科學(xué)教師在講解“氧氣”時(shí)，眾所周知，氧氣是一種既看不見又摸不到的物體，因此，小學(xué)生很難對(duì)此產(chǎn)生興趣。此時(shí)，教師可以不用按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而是可以先向?qū)W生提出一個(gè)問題：“將空氣中已經(jīng)燒紅了的木炭和一段鐵絲一起放到氧氣瓶中，會(huì)發(fā)生什么情況？”大部分小學(xué)生在聽到這個(gè)問題后，一定會(huì)感覺這些木炭很快就會(huì)熄滅，當(dāng)學(xué)生回答完這個(gè)問題后，教師再進(jìn)行演示，當(dāng)演示結(jié)果出來后，很多學(xué)生會(huì)感到很驚訝，因?yàn)樵谘鯕饫锩娴蔫F絲根本沒有熄滅，相反，其燃燒得更旺了。這種結(jié)果必然會(huì)帶來學(xué)生的疑惑，當(dāng)學(xué)生想要知道問題的原理時(shí)，教師再讓他們?cè)谝黄鹛骄浚寣W(xué)生勇于探究，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種途徑；而教師在講解氧氣的時(shí)候也應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生盡量在家里不要讓氧氣燃燒，形成一種健康生活。

2.教師要善于利用教學(xué)設(shè)備

隨著我國科技的不斷進(jìn)步，使得大量先進(jìn)的電子信息教學(xué)設(shè)備投入教學(xué)活動(dòng)中，如多媒體教學(xué)的使用可以有效地將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片或音頻，以更加直觀的方式表達(dá)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，通過刺激學(xué)生的視覺和聽覺吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解程度，極大地提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)習(xí)到“巖石”這一知識(shí)點(diǎn)，就可以采用電子信息教學(xué)設(shè)備，將傳統(tǒng)枯燥的講解過程通過多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將準(zhǔn)備好的視頻通過多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放，學(xué)生在看到巖石形成的過程之后，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的理解，另一方面會(huì)感嘆大自然的神奇，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

3.建構(gòu)核心素養(yǎng)下的學(xué)生多素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

科學(xué)教師在“電”這一單元的學(xué)習(xí)過程中，可以以電的發(fā)展歷程制作一個(gè)視頻短片，在短片中加入語言故事，加入技術(shù)分析，可以提升課堂的生動(dòng)性。單元最后的兩堂實(shí)踐課一定要融入技術(shù)表演，設(shè)計(jì)美術(shù)等內(nèi)容。測(cè)量問題和材料制作是學(xué)生要完成一件與電有關(guān)作品時(shí)必須要考慮的因素。可以讓學(xué)生將完成后的作品進(jìn)行美化，把這些作品都放進(jìn)一個(gè)相關(guān)的故事里。還可以通過分組辯論的形式進(jìn)行科學(xué)大討論，將學(xué)生分為正反兩方。將收集有關(guān)資料數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)辯論提綱、撰寫辯詞一定讓學(xué)生自行操作。為了證明自己是正確的觀點(diǎn)，從而駁倒對(duì)方，學(xué)生們要走出課堂，通過圖書館、報(bào)刊，網(wǎng)絡(luò)等途徑來收集資料，辯論賽要達(dá)到老師理想效果，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)和合理掌控，辯論賽的過程，需要教師時(shí)刻的關(guān)注，確保其不偏題，當(dāng)與主題出現(xiàn)偏離的時(shí)候，教師要及時(shí)地進(jìn)行校正。依據(jù)雙方辯手的發(fā)言，教師要肯定雙方的正確之處，同時(shí)指出學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的缺點(diǎn)并就此加以完善，使得學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。辯論賽對(duì)學(xué)生舞臺(tái)表演和組織語言的能力提出了更高的要求。有助于學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)展。對(duì)孩子們來說，電子世界是一場(chǎng)五彩斑斕的夢(mèng)，是一種發(fā)光的現(xiàn)象。這樣的課程方式，對(duì)學(xué)生綜合思維方式、創(chuàng)新精神和探究能力都會(huì)有所培養(yǎng)和提升。

4.交流分享和評(píng)價(jià)

科學(xué)素養(yǎng)是指在理解科學(xué)技術(shù)和相關(guān)知識(shí)的前提下，小學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如合作探究和交流方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，，對(duì)科學(xué)有崇尚精神，然后可以在實(shí)際問題的研究和分析過程中處理問題，參與到公共事務(wù)的處理過程中。通過交流，合作，探索，學(xué)生可以充分展示時(shí)間和空間下的學(xué)習(xí)過程。他們可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，增強(qiáng)科學(xué)思維和創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自己去探索和分析，不斷理解事物的本質(zhì)，然后表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，努力從不同角度去理解和思考問題，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的分析也更加全面，學(xué)生思維發(fā)展更加多樣化。若是學(xué)生對(duì)“事實(shí)”的關(guān)注出現(xiàn)了偏差性就需要教師對(duì)學(xué)生做好科學(xué)性的引導(dǎo)和指導(dǎo)，找出原因解決問題。另外建立起過程評(píng)價(jià)方式，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)中進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，同時(shí)還需要總結(jié)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)劣。

綜上所述，在我國新課改背景下，越來越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)并非一朝一夕就能形成的，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，教師應(yīng)該更有耐心，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、社會(huì)參與的能力以及給學(xué)生奠定好文化基礎(chǔ)，要讓學(xué)生具備解決問題的能力與勞動(dòng)意識(shí)，還要讓學(xué)生擁有社會(huì)責(zé)任及健全的人格等，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。