小議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性教學(xué)

常俊霞

摘 要：語(yǔ)文是所有課程的基礎(chǔ)，也正因如此小學(xué)語(yǔ)文本身就具備了綜合性的特征。因此我們的小學(xué)語(yǔ)文，就需要進(jìn)行綜合性的教學(xué)和綜合性的學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)符合小學(xué)成長(zhǎng)在的需要，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。其次，綜合性學(xué)習(xí)要求我們教師要把不同學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的整合，然后在教學(xué)的過(guò)程中穿插滲透到我們的語(yǔ)文教學(xué)中去，打破學(xué)科之間的壁壘，為學(xué)生建立完整的知識(shí)體系打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí);知識(shí)體系

任何事物之間都存在著必然的聯(lián)系，沒(méi)有一門(mén)學(xué)科可以單獨(dú)存在。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，是對(duì)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的關(guān)鍵的階段。通過(guò)小學(xué)階段的教育，讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀，是小學(xué)語(yǔ)文教育的基本任務(wù)。語(yǔ)文本身具有包羅萬(wàn)象的綜合屬性，這決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必然是一種綜合性的學(xué)習(xí)。那么我們?nèi)绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，進(jìn)行綜合性的教育呢？本文將地本人在小學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)的一些觀點(diǎn)傳輸如下，希望能夠得到大家的批評(píng)指正。

一、知識(shí)的整合需要前后貫通

要是語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行前后貫通，就需要我們老師做到以下幾點(diǎn)，一、認(rèn)知研讀教本，準(zhǔn)確地掌握課本的知識(shí)框架體系。只有掌握了教材的知識(shí)框架體系，我們才能清晰明了地知道知識(shí)之間的相互聯(lián)系，用前期的學(xué)習(xí)為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下伏筆和基礎(chǔ)。同時(shí)知識(shí)之間的脈絡(luò)體系建立的聯(lián)系，可以讓我們把知識(shí)進(jìn)行很好地串聯(lián)，對(duì)我們的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有必要的調(diào)整。例如，教師在進(jìn)行《荷花》這一課教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)到了“蹈”字。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的足字旁生字進(jìn)行回憶和總結(jié)，在回憶和總結(jié)的過(guò)程中告訴學(xué)生，足字旁的生字大多和腳的動(dòng)作相關(guān)，這是漢字構(gòu)成的一個(gè)重要特點(diǎn)。在小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這樣的例子還有很多，只要我們多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和總結(jié)，學(xué)生就會(huì)比較容易地掌握這些知識(shí)。這樣既可以把舊知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系，又可以進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固記憶，從而達(dá)到舉一反三的效果。語(yǔ)文知識(shí)的前后貫通不僅限于字詞的學(xué)習(xí)上，這種貫通存在于語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，例如我們?cè)谥v解古詩(shī)詞的時(shí)候，可以把相關(guān)的詩(shī)句與文本中的詩(shī)句進(jìn)行對(duì)比記憶，認(rèn)識(shí)其相同之處，也了解其不同之處。總之，知識(shí)之間的貫通，是對(duì)就知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程，也是新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系就是知識(shí)框架體系的構(gòu)建過(guò)程。教師有意識(shí)的知識(shí)整合，會(huì)讓知識(shí)之間的聯(lián)系更加的緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和步驟也將會(huì)變成一個(gè)有機(jī)的整體，這有利于小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建。

二、注重跨學(xué)科之間的整合與滲透

語(yǔ)文綜合性的屬性不僅體現(xiàn)在自身的學(xué)科之上，還體現(xiàn)在跨學(xué)科之間。這種不同學(xué)科之間的交匯于穿插，在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)更加的明顯。這種知識(shí)的交匯與聯(lián)系互為基礎(chǔ)、互為補(bǔ)充，例如，只有了解生物上的萬(wàn)物生長(zhǎng)規(guī)律，我們才能知道為什么“離離原上草，一歲一枯榮”的自然規(guī)律;了解水的浮力，我們才能知道為什么《曹沖稱(chēng)象》中曹沖稱(chēng)象的秘密。將一個(gè)學(xué)科由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)是將知識(shí)由點(diǎn)連成直線(xiàn)的過(guò)程，不同知識(shí)體系息息相關(guān);將不同學(xué)科相聯(lián)系就是將知識(shí)由直線(xiàn)擴(kuò)展到平面，由平面擴(kuò)展到立體的過(guò)程。這個(gè)由平面到立體的過(guò)程據(jù)說(shuō)知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程。因此，在講授這些知識(shí)的過(guò)程中，我們就需要提前準(zhǔn)備與之相應(yīng)的知識(shí)，通過(guò)淺顯易懂的方式展示給學(xué)生。讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的變化，理解簡(jiǎn)單的物理原理，為學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展種下種子。社會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)需要綜合型人才，其實(shí)就是在強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)的溝通性，要打破知識(shí)壁壘，讓不同的知識(shí)體系形成聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)系統(tǒng)，在進(jìn)行知識(shí)講授的過(guò)程中，滲透其他學(xué)科知識(shí)。教師的教學(xué)不僅是單一為了講清楚某一知識(shí)點(diǎn)，還要將這一知識(shí)點(diǎn)放入復(fù)雜的知識(shí)體系中，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做好全面的準(zhǔn)備。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要與生活實(shí)踐緊密結(jié)合

知識(shí)來(lái)源于生活，把課本知識(shí)和具體的生活實(shí)踐相結(jié)合是最好的理解知識(shí)的途徑之一。因?yàn)椋覀兩磉叺纳顚?shí)踐是我們理解知識(shí)最直觀的表現(xiàn)方式。比如在學(xué)習(xí)春天相關(guān)的課文內(nèi)容時(shí)，我們不能只讓學(xué)生在課本上的與端上去理解春天，了解春天是什么樣的。我們可以直接把孩子帶到戶(hù)外，讓學(xué)生直接去親身感受，感受春天的風(fēng)、感受出春天的陽(yáng)光、感受春天泥土的氣息。也可以讓學(xué)生在課后或者在周末，自己去觀察春天到來(lái)之后，我們身邊事物的變化。然后讓學(xué)生通過(guò)周記或作文的形式展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生本身就會(huì)對(duì)春天產(chǎn)生比較全面的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生先于文本內(nèi)容學(xué)習(xí)對(duì)春天有了一定的理解和認(rèn)識(shí)之后，我們的教學(xué)過(guò)程自然就會(huì)簡(jiǎn)單和輕松許多，學(xué)生也會(huì)在文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地把自己課前掌握的知識(shí)就進(jìn)行聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有助于學(xué)生知識(shí)的理解，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)也可以很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

語(yǔ)文綜合性教學(xué)涉及到我們教學(xué)的方方面面，要很好地在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行綜合性教學(xué)，需要我們老師掌握科學(xué)合理的教學(xué)方法，同時(shí)還需要我們教師自身進(jìn)行豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。只有教師的知識(shí)儲(chǔ)備足夠豐富，課前準(zhǔn)備足夠扎實(shí)，我們才能在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，取得好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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