小學語文教學中學生想象能力的培養

姚淑慧

摘 要：小學語文教學的主要目標是在聽說讀寫等語言文字訓練過程中，發展學生的智力，培養學生的語文綜合素養。在小學語文教學中，教師要多角度創設情境，運用教材中生動、優美的語言， 激發學生豐富的情感，誘發學生想象，啟迪學生思維。

關鍵詞：創設情境;拓展;學生;想象能力

小學語文的教學任務是在聽說讀寫等語言文字訓練過程中，發展學生的智力，而培養學生的想象能力則是發展智力的重要途徑。如何在小學語文教學中培養學生的想象力、激發學生的創造力，是擺在小學語文教學中的重要課題。因此在小學語文教學中，教師要讓學生去感受文中的情感，使之產生情感共鳴。那么在語文教學中如何培養學生的想象力，讓學生的想象插上翅膀呢？

一、立足課堂，采用多種手段培養學生的想象能力

（一）在生字教學中培養學生的想象力。在生字教學中不失時機地讓學生發揮想象，讓靜止的生字靈活起來，就能較好地培養學生的創造想象力。可讓學生據字思境，據字作畫，據字表演，據字編故事等等，用想象賦與一個個生字以靈性。在此過程中，學生積極思維，放飛想象，不知不覺中便提高了想象力，開了創新的幼芽。

（二）借助朗讀激發想象。朗讀是閱讀教學中運用得最多的方法。文章皆非無情物，一切景語皆情話。在教學有情有景的課文時，借助有感情的朗讀，啟發學生進行再造想象，邊讀課文邊在頭腦中浮現畫面，這樣既能用圖畫幫助學生理解內容、體悟情感，又能培養想象能力。如《瑞雪》、《荷花》等課文的教學，都可讓學生跟隨文字展開想象，勾畫出一幅幅大雪紛飛、冰天雪地的畫面和亭亭玉立的荷花形象，并給他們涂抹上美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使它們更加鮮活動人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲、如見其形的感受。

（三）借助插圖激發想象。圖畫是喚起兒童想象最直接的形式。小學教材中許多選文畫面性、場景性、故事性都極強，很多課文還配有生動形象的插圖，是訓練想象力的好材料。可以充分利用好插圖，將圖畫語言轉化為聲音語言或文字語言。比如教《凡卡》一課時，我就叫學生仔細觀察插圖，讓學生用自己的話描述畫面和與課文中的相關情節。牽一發而動全身，學生將整個課文的情節大致都描述了出來，繪聲繪色，充滿了感情。

二、立足文本，在閱讀教學中培養學生的想象力

小學語文教材中的許多課文文質兼美，意境優美，畫面生動，音樂性強，極易引起聯想和想象。教師可以借助多媒體手段，在學生的朗讀、默讀、聽讀中訓練學生的想象能力。例如在教學《送孟浩然之廣陵》時，疏通文意后，播放本詩的配樂朗誦，要求學生在優美的旋律和舒緩的節奏中，想象送行者和遠行者分布時的環境景象，人物的神態表情，動作心理，別前的美好時光，別后的無窮思念等。想得越真切越好。許多學生都閉上了眼睛，陶醉在自己的想象中了。

在教學實踐中，教師要引導學生通過合理的想象理解意境。學生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對文章內容、中心思想的理解也就越深。例如教學《飛奪瀘定橋》一文時，啟發學生通過想象，入情入境，體會到奪橋的“難”，紅軍的“勇”。在“搶時間”和“攻天險”的過程中，可啟發想象：紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，饑餓、困乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去又是怎樣的情景？通過這些想象，學生很容易從紅軍戰士的英雄形象中受到教育和感染。在想象訓練中，學生的創造性思維也得到了有效培養。

三、感悟詩文意境，品文作畫，展開想象

小學生閱讀詩文時，需要借助于想象，通過想象可以再現詩文所描繪的人物和景物，就能產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。在閱讀教學中只有啟發學生積極想象，才能使他們想象出一幅一幅的畫面。我國古代有許多優秀的詩歌都充滿了詩情畫意，在小學教材里也有許多寫景狀物、描繪水光山色的古詩。北師大版教材四年級下冊《古詩二首》包括《江畔獨步尋花》和《游園不值》，《江畔獨步尋花》描繪的是一幅生機盎然的春景圖，詩人興致勃勃;《游園不值》描繪的是春色滿園、紅杏出墻的景色，表達了詩人由掃興轉為欣慰的心情。教學時要特別注意引導學生思維，使學生領悟詩歌意境，想象詩中畫面。學習了這兩首詩，美景如此令人陶醉，學生思維活躍，腦海中出現了美麗的景象。這時，讓學生把詩意繪成圖，并配上解說詞。學生通過聯想，將語言文字與生活體驗連接在一起，融入詩歌所描畫的意境，迸發出對美好春天的喜愛之情，而且激起了學生的學習興趣和熱情。

四、創設想象情境，在作文訓練中培養學生的想象力

想象是創作的原始動力，小學生的心靈世界裝著許許多多美好的愿望，“有的想成為科學家，有的想變成孫悟空，還有的想有一對會飛翔的翅膀……”教學中教師要引導學生通過想象和幻想，讓學生美好的愿望在自己的作文中得以實現，這是完全可以的。這就是想象作文。它反映了兒童的理想、愿望、向往和追求。我們讓學生把這種大膽的假設寫成作文，充分地挖掘和發揮了兒童的創造潛能。再比如用“沙灘、貝殼、可樂罐”可寫成一篇以環保為主題的作文，呼吁人們保護好環境，而“鳥叫聲、流水聲、腳步聲、歡笑聲”更可編出許多不同類型的故事。

語文教師要結合文本和兒童的心理特征，要適時、適量地為學生創造各種情境，使教學變得更為有聲有色，讓學生真正快樂、輕松地學習語文，感受語言，培養語感，感悟生活。