為初中階段的少數民族音樂學習“添趣加彩”

金莉莎

摘 要：“弘揚民族音樂”是新課標的基本理念。讓學生通過學習了解我國各少數民族優秀的傳統音樂，熱愛與傳承祖國多樣的音樂文化，增強民族意識。本文主要講述教師采用不同的教學方法，讓學生在不同的維度中獲得對少數民族音樂文化的獨特審美體驗，進而培養民族情感以及增進對多元文化的理解。

關鍵詞：初中音樂;少數民族音樂;趣味教學

在社會的發展以及現代音樂文化的巨大沖擊下，許多質樸的少數民族本土音樂在競爭中處于弱勢地位。由于各民族地域與文化差異大，學生在接觸各少數民族音樂作品時，學習興趣淡薄，如何激發他們的興趣，成了我們初中音樂老師關注并有待解決的教學研究問題。鑒于初中生在小學階段的音樂學習已初步積累一定的音樂學習能力，經過多年的教學實踐，筆者認為初中少數民族音樂的鑒賞教學可以從以下三個方面進行多角度全方位地有效開展。

一、音畫融溶 繪聲繪色

所謂“一方水土養一方人”，不同的地域孕育出不同風情的音樂文化，風格各異的音樂作品總是能給予我們不盡相同的畫面感。筆者在教學中會展示各類民俗風景，以協助整體感受作品的風格特點。

選擇圖片視頻幫助欣賞作品

例如單元中《獻上最潔白的哈達》一課的教學中，在屏幕上展示不同的風景人文圖，學生邊聽作品邊分組討論選擇符合作品風格的圖片，說一說為什么，或者也可以說說你在聆聽的時候還能想象到其他的一些畫面嗎。在聆聽的時候就調動學生的各種感官系統，

把圖片和作品結合，加強可視性，學生便會饒有興趣的投入到課堂環節中來。在直觀的圖片配合欣賞之后，教師便可以和學生大致總結一些藏族非常有特點的風俗文化，以便之后能更好的理解音樂作品。

不同的少數民族音樂折射出不同的民族風情。結合畫面，品味意境，感受到樂曲與意境的和諧統一，感受到音樂旋律之美。

二、追本溯源 引學促思

音樂是另一種人類記錄歷史文化的方式，我們往往可以從音樂中找尋到少數民族不同的民俗文化，性格特征等等。筆者會在教學過程中設計一些問題引導學生追本溯源。

啟發式直接引導學生從作品中提取相關的民族文化信息。

例如進入單元學習時。我先讓同學們看一看藏族隨處可見的轉經筒，跪拜朝圣的藏人，同時伴著一首熟悉的極富藏族風格的抒情歌曲《天路》，屏幕中顯示歌詞，提問學生可以從中了解到關于藏民族的哪些信息？

引導學生從歌曲里提取信息，深度挖掘蘊含在音樂中的少數民族文化，充分理解音樂中的文化背景，讓學生學會關注塑造不同音樂作品風格特點的文化因素，逐漸培養學生的欣賞習慣，提高他們的音樂鑒賞能力。

音樂是文化的外延，音樂的差異很大程度體現在文化的差異，在學習少數民族音樂時我們常常會有“陌生感”，我們可以通過設計對比以及填充表格的方式等引導學生對不同的音樂文化的進行積極主動的思考，削弱陌生感。

三、處境生情 體驗感悟

音樂是一種情感藝術，欣賞音樂就是情感體驗的過程。體味不同的少數民族音樂所表達呈現的氣韻是一種情感的升華。筆者認為在教學過程中創設一些環境，讓學生自主地進行情感體驗，不僅能夠增強學生自主學習的能力，而且可以提高他們學習的積極性，以及加強他們對作品的體驗。

創造情境，共同演繹作品。

例如單元中兩首作品《正月十五那一天》屬于藏族民間歌舞中的“堆謝”，《阿瑪勒火》屬于藏族傳統歌舞中的“囊瑪”。提供大家兩種簡單不同風格的藏族舞步，請大家分組合作選擇使用分別表現在每個作品中。

在表現體驗的過程中學生可以得到結論堆謝音樂情緒輕快活潑，具有舞蹈性的特征。典型的節奏是XXXX XX。而囊瑪屬于慢板歌舞，有固定的襯詞及旋律，是藏族的一種宮廷歌舞。在同學邊唱邊跳的狀態中可以發現這樣的形式是有助于學生更好理解少數民族音樂作品的。

有目的地帶領學生進入特定的音樂環境中，將一些知識性的教學內容遷移到具體形象的情境中，讓學生親身參與可以大大提高教學的有效性和有趣性。

創設不同的音樂情境，？引發學生的情感共鳴。引導學生善于設問勇于表達，用心去感受少數民族音樂給我們帶來的不一樣的情感體驗。

帶領學生觀賞音樂中細細描繪的畫面，聽懂音樂中生動講述的故事，感受音樂中真切表達的情感。讓學生認同接納多樣的藝術種群，重視不同地域的少數民族音樂文化是我們不可推卸的責任和義務。作為一線的音樂教師，我們應當不斷學習鉆研，歸納總結，為共同傳承我們的民族文化而努力！

參考文獻：

[1]杜亞雄，陳景娥.《中國民族音樂》

[2]張黎紅.《多元文化背景下的中小學民族音樂教學研究——問題與對策》