問渠哪得清如許，為有源頭活水來

李勝軍

【摘 要】初中學生剛接觸到陌生的化學，學習上需要教師進行適當的引導和點撥。教師應該不斷優化課堂提問的各個環節，精選合適的時機以恰當的方式組織提問，有助于激發學生的學習興趣，深入理解課程內容，提高分析、解決問題的能力，培養學生的化學核心素養。

【關鍵詞】初中化學;課堂提問;優化策略

教育心理學表明，學生的思維過程往往是從問題開始的。學起于思，思源于疑，教學就是一個不斷引導學生生疑、解疑的動態過程，在這個過程中，教師的課堂提問起著穿針引線、不可或缺的作用。初中生剛接觸化學，課堂上的一切都很陌生，學生的思維像一池平靜的塘水，而恰當的課堂提問就像水源一樣，能及時為池塘注入新鮮充盈的活水、激濁揚清，在問和答之間激起思辯浪潮，既能高效地完成知識傳授過程中的起承轉合，達到課堂“教”和“學”效果的最大化， 又能活躍課堂氣氛，激發學生學習的內驅力，逐步形成良好的問題意識，提高分析解決問題的能力，培養學生化學學科的核心素養。基于以上原因，筆者針對初中化學課堂提問的優化做了如下幾點嘗試。

一、優化備課，問題設計步步精心

如果在課堂教學中沒有準備而隨意提問，教學效果往往差強人意。如果沒做好教材分析，提問可能因錯過重要知識節點導致問題的跳躍性很強，無法實現對學習重難點的突破;沒做好學情分析，所提的問題可能過于簡單，無法引起學生的思考，或者因為難度較大又沒有合理的過渡和預設，出現教師自問自答的尷尬場面。因此，課前優化備課，一步步精心地設計提問內容，預設恰當的提問時機顯得非常重要。優化備課需要認真分析教材，明確這節課在整個教材中的地位及考綱要求，設計的問題言簡意賅、目的明確，應該始終圍繞著學習內容的主線，主要設在重點知識節點處，使課堂問答達到總結知識脈絡、鏈接各知識板塊的教學效果。另外，優化備課還應該根據學生的心理特征和認知水平分析學情，預測學生在學習中的思維興趣點，以精準地把握課上的提問時機，提前了解學生可能會出現的認知障礙，以便在提問前給出相關知識做鋪設。筆者在滬教版九年級上冊“金屬防護和廢金屬回收”的教學中，在引導學生觀察鐵生銹實驗一周時間的基礎上，主要提出的問題依次是“根據你的觀察和理解談談鐵在什么條件下生銹”“根據鐵銹蝕的條件，談談如何防止金屬的銹蝕”“防銹失敗的廢金屬應該如何處理”，這三個問題圍繞著生銹條件→防銹方法→廢金屬處理這條教學主線層層展開，循序漸進又環環相扣，讓學生輕松地理解教材重點、突破學習難點，提高了他們的學習效率，體現了以學生為主的教學理念。

二、優化體驗，創設情境引人入勝

教師的教學活動實際上也可看成是知識傳授的服務過程，教師應該重視學生的學習體驗，多從學生的視角出發，滿足他們真正的學習需要和情感訴求，這樣優化的學習體驗必將提高學習效果。化學是一門與生產、生活緊密聯系的學科，優化學生的學習體驗可以從創設的學生熟悉的教學情境出發，課堂上如果能巧妙地將提問嵌入到學生熟悉的情境中，會讓學生感覺到新奇有趣，學習體驗將會大不一樣，越真實、越貼近學生生活的教學情景，越能引發學生的學習興趣，學習效果越好。在“化學研究些什么”一課關于探究空氣成分實驗的教學中，筆者上課笑問學生：“古人對空氣有很多錯誤的認識，如果你穿越到古代，你將如何用簡單的實驗把空氣的主要成分分析給他們看？”這個問題受到了學生的歡迎，一提出就如一波浪潮席卷了所有喜歡看穿越劇的學生，在對穿越的臆想中引發了熱烈的討論，得出了好幾套實驗方案，取得了較好的學習效果。實踐證明，如果把課堂提問和社會新聞、網絡熱點、文體明星等學生興趣點緊密結合，創設出的教學情境一定會引人入勝，給予學生良好的課堂體驗，這樣的提問往往能成功激發學生黨學習熱情，讓他們在輕松愉悅的環境中積極思考、勇于答疑，獲得事半功倍的學習效果。

三、優化難度，分層教學因材施問

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”，這就要求課堂提問既要面向全體，又要尊重學生的個體差異，因此，教師要根據問題的難易程度對提問內容優化分層，以滿足不同層次學生的學習需求。根據問題難易程度，可以把問題分成要求回答“是什么”的判別型問題、回答“怎么樣”的描述型問題、回答“為什么”的分析型問題、回答“有什么異同”的比較型問題、回答“有哪些不同意見”的創造型問題。判別型問題主要給學困生回答或者全班齊答，對破除學困生對提問的畏懼心理有良好的效果。描述性和分析性問題主要針對中等生，能提升他們分析和解決問題的能力，比較型和創造型問題可以讓成績優秀的學生回答，或者用小組合作的方式討論后回答，培養了學生的開放思維能力或團隊合作精神。通過對不同難度問題的優化分層、合理分配，讓每個學生都有回答問題的機會，讓每一個問題都成為跳一跳才能摘到的蘋果，最大限度地吸引學生積極思考，獲得了學有所成的幸福感。

四、優化“意外”，重視生成巧妙整合

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”誠如所言，雖有課前精心預設，但課堂上師生問答之間還是會“意外”地擦碰出一些新問題，常被稱為生成性課程資源。如果教師用心傾聽、敏銳捕捉、合理取舍，整合有價值的生成性資源來提問，往往會取到意想不到的教學效果。一次外出聽課，開課教師在空氣中氧氣含量的測定實驗中打開止水夾后，倒流回集氣瓶內的水遠遠超過瓶容積的五分之一，注意到學生臉上閃現的詫異神情，老師立即機智地提問：“你認為導致老師這次實驗不成功原因可能有哪些？如果你做實驗出現結果偏小的原因又有哪些？”接地氣地提問引發了學生對實驗儀器、藥品和操作要領等注意點的討論和分析，課堂不斷涌現出精彩、鮮活的畫面，受到了聽課老師的一致好評。實踐表明，如果合理取舍課堂上出現的生成性資源，并巧妙地整合為提問素材加以利用，往往能激發學生的好奇心和探索欲，從意想不到的角度突破教學難點，促進學生認知的建構、擴展和提升。

五、優化評價，精彩點評及時有效

如果課堂上精心設計的每個問題是一件件藝術品的話，那么教師的精彩評價就是這些藝術品上一顆顆光芒閃爍的珍珠。然而，課堂上那些表情浮夸的鼓勵型評價如：“非常好”“你真棒”和武斷粗魯的判斷型評價如“你錯了”“你說得不準確”等，由于過于粗放籠統而無法準確體現學生問題理解的獨特性，還會讓學生回答問題后的情感體驗大打折扣。所以要優化評價，讓精彩的點評為學生保駕護航，加深學生對所學知識的理解和拓展，增強他們的自信心和成就感。精彩評價首先要注意評價的準確性，從而起到畫龍點睛的作用。準確性是評價的靈魂，沒有準確性，教師的課堂教學評價就沒有說服力。準確的評價來自于耐心的傾聽和精準的判斷，及時指出學生的回答對在哪，并順勢對知識脈絡、解題方法作出總結，客觀指出學生錯在哪，應該做什么樣的修正和補充。其次評價語言一定要豐富多彩，富有感染力。有時換一種表達方式效果就會大不一樣，如：把“非常好”換成“你的想法對我也有啟發，令老師刮目相看”，把“你真棒”換成“你的想法另辟蹊徑，很有獨到之處”，把“你說得不準確”換成“想想看，加上哪一條會更好”等。積極有效的精彩評價不僅能為學生的學習理清思路、指明方向，落實課堂提問的教學效果，還能提高學生的自信心，保護他們的自尊心。

提問千萬條，優化第一條。為了每一位學生的發展，教師應該不斷優化自己在課堂教學上的提問，通過高質量的課堂問答，把鮮活的知識清泉源源不斷地引向學生的池塘，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率，為培養學生的化學學科核心素養而不斷努力。

【參考文獻】

[1]盧銀嫣.捕捉細節，成就課堂精彩[J].新課程導學，2013.03.072

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