利用微課提高PEP小學(xué)英語高段Read&Write板塊的教學(xué)效果

蔡惠娟

【摘 要】針對PEP小學(xué)英語高年級中的Read & Write板塊，本文作者采用了微課的教學(xué)手段，通過以下方式來提高教學(xué)的效果：運(yùn)用插圖對課文進(jìn)行猜測，幫助閱讀理解;運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理獲取的閱讀信息，組織寫作的材料;注重單元之間的聯(lián)系性，重構(gòu)文本，讓情景更真實(shí);給出例文，總結(jié)歸納出文本的寫作框架，降低寫作難度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;微課;閱讀;寫作

在小學(xué)高段的英語教學(xué)中，閱讀與寫作是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在最新版的PEP小學(xué)英語教材里也新增了一個閱讀與寫作相結(jié)合的“Read and write”板塊，它更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言技能。作為一線教師，如何把閱讀與寫作很好地結(jié)合起來，起到相輔相成的效果呢？筆者覺得把微課應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀與寫作的教學(xué)中，可以起到非常大的輔助作用。

“微課”是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。（焦建利）它是互聯(lián)網(wǎng)+的特殊產(chǎn)物，它具有碎片化、結(jié)構(gòu)化、可視化、非線性等的特征。

而閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)在國外已經(jīng)形成相對較成熟的教學(xué)模式，如澳大利亞的R2L教學(xué)策略和美國的“平衡讀寫”課程。但在我國，閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式尚處于摸索階段。以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為例，筆者以“小學(xué)英語讀寫結(jié)合模式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)到2018年1月為止，每年的相關(guān)中文發(fā)文量不超10篇，而以“微課與英語閱讀與寫作”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索則更少，僅有1篇。這些數(shù)據(jù)說明微課在英語讀寫結(jié)合模式的實(shí)踐與應(yīng)用還是非常少的。因此結(jié)合微課的特點(diǎn)與小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)模式的現(xiàn)狀，筆者開展了基于讀寫結(jié)合模式的微課課堂教學(xué)實(shí)踐的研究。

下面就以PEP小學(xué)英語五年級上冊 Unit 6 In a nature park B Read and write板塊的一節(jié)微課為例，看看如何借助微課的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生提高閱讀與寫作能力。

一、借助課文插圖了解課文的背景，預(yù)測課文內(nèi)容，激活學(xué)生的思維

在課標(biāo)的二級目標(biāo)中對五六年級的要求提到“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并能在圖片的提示下描述或講述簡單的故事或小短文”，可見圖片能夠提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力與思維能力。如在本微課教學(xué)的開始部分，老師就先播放一張Robin背影的插圖，引起學(xué)生的興趣，然后再提出相關(guān)問題來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行觀察、猜測和預(yù)測，讓他們感知課文的主題，同時激發(fā)學(xué)生的思維。

二、利用思維導(dǎo)圖，整理獲取的閱讀信息，組織寫作的材料

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。小學(xué)生的思維以直觀、形象為主，枯燥、抽象的文字較難引起學(xué)生的興趣，因此若能將形象的圖畫與抽象的文字聯(lián)系起來，不但可以引起學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的多元智能，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。而在“Read and write”這個板塊的教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖不但可以幫助學(xué)生整理在閱讀中獲得的信息，更好地理解短文，還可以幫助學(xué)生更好地在寫作中選取寫作的材料以及組織將運(yùn)用到的語言知識等。如在本節(jié)課的教學(xué)中，老師利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對本次寫作的內(nèi)容進(jìn)行思維的發(fā)散，從而整理出相關(guān)的景物與方位介詞，大大降低了寫作難度。

三、注重單元之間的聯(lián)系性，重構(gòu)文本，讓情景更真實(shí)

為了讓教學(xué)內(nèi)容更真實(shí)，我們不但可以加強(qiáng)單元間的聯(lián)系性，還可以根據(jù)實(shí)際情況對文本進(jìn)行重構(gòu)。例如，在本節(jié)課里，老師把本單元的內(nèi)容與上一個單元的內(nèi)容聯(lián)系起來，作為上一個單元故事的后續(xù)。老師先提到上一單元說到的Mr Jones搬進(jìn)了一間舊房子，房子很臟亂，于是寫郵件請求Robin來幫忙。這就解釋了Robin今天為什么出現(xiàn)在了Mr Jones的家里并因此看到了附近的自然公園，從而引出了有關(guān)自然公園的一封電子郵件。接著，老師就可以把課文以Robin寫給Grandpa的電子郵件的方式來呈現(xiàn)。這樣一來，不但新舊知識得到融合，整個教學(xué)過程也顯得更加真實(shí)。

四、給出例文，總結(jié)歸納文本的寫作框架，降低寫作的難度

在“Read & Write”板塊中，教材的文本就是寫作的例文，我們只要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納出文本的寫作框架，他們就會很容易仿寫出一篇短文。在這一節(jié)課的教學(xué)中，老師就先后給出兩篇類似的例文，并兩次呈現(xiàn)出文本的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生掌握本次寫作的框架，從而大大降低了學(xué)生的寫作難度。

微課不受時間、地點(diǎn)的限制，當(dāng)它應(yīng)用在不同的教學(xué)階段時可以起到不同的效果。當(dāng)它應(yīng)用于課前的預(yù)習(xí)時可以激發(fā)學(xué)生的思維，引起他們的興趣;當(dāng)它應(yīng)用于課中的教學(xué)時可以成為很好的教學(xué)輔助手段;當(dāng)它應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)時可以作為知識的補(bǔ)充與鞏固。因此，它可以因應(yīng)不同學(xué)生接受能力快慢的個體差異因材施教，是順應(yīng)時代發(fā)展的新型教與學(xué)的模式。

【參考文獻(xiàn)】

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