隨文練筆：隨心而不隨意

周晶

【摘要】有效的隨文練筆可以使學生加深對課文的理解，感受字里行間蘊藏的情感;學習語言表達方法，提高言語運用的能力。但在隨文練筆實踐中也出現了很多困擾筆者的問題：一是設計的隨文練筆隨意性大，缺少系列的、整體的訓練目標;二是練筆的時機、方法難易度把握不當，致使訓練低效甚至無效。那么教師如何利用課本中經典寫景狀物文章涵蓋寫作知識，隨文練筆呢？筆者認為，可以將難度拆分，一課一個突破口。寫景狀物文章主要從“顏色、姿態和形狀”三個方面進行描寫，輔以想象就能成為一篇優秀作文。接下來用筆者平時課堂上三個隨文練筆片段粗淺說說筆者的思考。

【關鍵詞】隨文練筆 寫景狀物

一

【背景：你留給世間的每一點星光，我都倍加珍藏】

翻開中國近代散文里，寫景狀物的文章占據了舉足輕重的地位。無論是朱自清筆下“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”的荷塘月色，還是徐志摩心中“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘;波光里的艷影，在我心頭蕩漾”的康橋，都令讀者沉醉。筆者不禁在想，是怎樣的文學素養令這些文豪筆耕不輟，文思如泉呢？作為小學階段習作中一個教學難點，寫景狀物作文一直令學生和教師頭疼。作文教學時，教師經常花費苦心找優秀范文，講解習作要求，但孩子寫出來的文章要么像白開水一樣“蒼白無力”，要么像碳酸飲料一樣“有氣無力”。筆者認為，如果能有效提高平時課堂隨堂練筆的能力，在教學作文時會起到事半功倍的效果。

二

【片段一：赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞】

教學蘇教版小學語文三年級上冊《石榴》第三小節的時候筆者安排了如下練筆：

師：出示“石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得，最后變成一半兒紅，一半兒黃”，大家明白這“青中帶黃，黃中帶紅”的意思嗎？

生：就是你中有我，我中有你。

師：“先、逐漸、最后”這三個表示先后順序的詞寫出了石榴成熟的變化是有一定順序的。“青綠色、青中帶黃、黃中帶紅”這是石榴果實顏色的變化。

師：由綠到黃再到紅（板書），這個順序可以換換嗎？為什么？

生：不可以。作者在寫石榴果實的變化時是按照一定的順序。

師：對呀。這是遵循了石榴生長的規律來寫的，抓住顏色的變化，運用恰當的詞語很好地寫出了石榴的生長特點。小作者觀察得多仔細呀，讓我們一起把這段話讀讀吧。

師：我們再來看一看這石榴的顏色。你能給“青中帶黃”換個詞嗎？

生：青中透黃。

師：可以換成青色或者黃色嗎？為什么？

生：因為青色和黃色就完全成為一種顏色，而文中的青中帶黃能體現出石榴還沒成熟和快要成熟的狀態。這是一種實事求是的寫法。

師：（拿出事先準備好的蘋果、香蕉和葡萄）接下來請大家用兩三句話寫一寫你現在看到的水果的外形，注意要準確寫出它們的顏色哦。

[設計意圖：對孩子來說，這個世界是五顏六色、五彩繽紛的，激發學生將他們看到的美麗的世界表達出來是每位語文教師的職責。在《石榴》這篇文章的教學過程中，筆者著重將文章中描寫石榴顏色的部分拿出來強調，一來是想告訴學生寫景狀物的文章表達沒有那么枯燥與呆板，它的變化也是趣味盎然的;二來也教會學生在寫景狀物時一定要尊重事實，用最準確的詞語表達最精準的涵義。在練筆過程中，由說到寫，從改到讀，讓學生經歷完成的練筆過程，養成良好的練筆習慣。學生面對自己熟悉之前卻忽略的部分，又有了課文這根拐杖，不僅覺得作文變有趣了，也發覺作文變簡單了。從這一課中筆者只訓練寫顏色這樣一個小點，扎實有效。]

【片段二：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同】

教學蘇教版小學語文三年級下冊《荷花》一課就可以安排這樣的練筆：

1.葉圣陶爺爺觀察得可真仔細，描寫得可真細致。現在老師和同學們也來觀察一種花，（多媒體出示圖片）你能像葉圣陶爺爺一樣來觀察并來說一說嗎？

（指導學生有序觀察：葉、莖、花，能用“有的……有的……還有的”描述的同時運用比喻、擬人等修辭練習說話）

2.師生共同描寫一種花，注意用“有的……有的……還有的”句式來說，并且運用比喻等寫法具體描述。

3.模仿第二自然段，選擇自己喜歡的一種花來寫寫。

板書設計：

副板書：比喻

有的……有的……有的……

用詞準確、形象

4.總結：正是春暖花開的四月，大家也可以寫一種自己喜歡的花，模仿葉圣陶爺爺的方法，說說你在哪兒看到它，花香又是怎樣吸引你的。別忘了，課文的三四小節也是你的好幫手哦！

[設計意圖：這段話的教學目的旨在幫助學生寫清楚景物的姿態。對于姿態，孩子容易與形狀混淆。畢竟對于剛步入中年段的學生來說，太多學術專業名詞讓他們迅速吸收比較困難，所以筆者以他們身體為例，告訴他們你的手腳就是花枝。你每做一個動作就是一個姿態，姿態比形狀更有趣，因為你的姿態是千變萬化的。可以俏皮、可以深沉、可以孤傲，孩子自己在座位上比畫后，立刻懂得了姿態的趣味。課后，筆者收上來的練筆中驚喜地發現班上28名學生中的19人都高效地利用文本，形象生動地描寫一種自己喜愛的花。而在后來的習作中，常常有學生將“原來我不是……而是……”非常恰當地加入到自己的文章中，那么筆者認為這次的隨文練筆的課堂教學就是高效、實用的！]

【片段三：欲窮千里目，更上一層樓】

1.結合我們所認識的天安門廣場的景物，把代表天安門廣場的幾個建筑物的序號填入示意圖中：

2.利用課件出示圖片欣賞人民英雄紀念碑、毛主席紀念堂、人民大會堂。

師：同學們，現在你們來到天安門廣場會怎樣參觀呢？

生：從天安門出發，接著到人民大會堂，按照順時針再回到天安門或者從天安門出發，逆時針從國家博物館到人民大會堂。

師：為什么這么安排？

生：這樣不會繞路，也不會落下其中一個。

師：其實呀，我們參觀的路線就是寫作路線。瞧！書上就是按同學們所說的路線寫的呢！我們一起讀。（生朗讀）

師總結：我們同學經常在寫校園或公園的時候會隨心所欲發揮，到最后呀，自己都不知道寫了哪些地方了。其實，你只要按照你參觀的路線回憶著寫下來就是一篇很好的作文啦！

師：課后，請大家也描述下我們學校。如果你邀請別人參觀我們學校，你會讓他們按什么順序參觀又合理又能看到最美麗的校園呢？

[設計意圖：學生在習作篇章結構普遍存在缺陷：有的理不清描寫順序，有的幾處場景之間缺少必要的過渡連接，想到哪里就寫到哪里，顯得突兀、不連貫。當學生在寫作文前先立于一個高地，有了一個整體觀感的3D體驗后再進行作文，習作才能顯得規范自然，學生的思維能力才有可能提升。當學感受到自己寫作角色發生變化，不再是個學生，而是位游客，帶有評價的口吻，自然提高了對文章見解的高度;其次，因為有了整體高點，對參觀景點與景點之間的過渡更自然，詳略得當也更明確。]

三

【案例反思】

一、隨心而“動”：借力文本，循序漸進

在小學階段的作文，學生對于寫景狀物的文章，總會有一鍋粥的感覺，好像文章內容沒有缺失，但又總是模模糊糊。所以教學時，從細小也是學生最容易觀察到的顏色入手。每位學生都有一雙好奇的眼睛，激發學生觀察的興趣，讓他們主動去觀察，從而才能產生寫作的沖動。小學課本中，入選教材的文章都是名家經典或經過編者的仔細揣摩修改，每一個字、每一個詞語都是經過原作者、編寫者精雕細琢、字字斟酌之后呈現給學生的精品，學生可完全將課文當做范文仿寫。學生在課堂上經過精讀、深入解讀后，對文章的內容正是興趣最濃的時候，這時讓他們主動思考、動筆寫，學生不僅有表達的欲望，而且互相的討論與分享也促進練筆能力的提升。教師在課堂教授時就已將難點分散，再抓住其中一個小點著手，使得重點突出，教學過程扎實。而學生在寫作過程中也會找到之前自己思考上的一些缺失，在學習過程中，既降低了難度又提高了能力，對學生寫作的主動性可以說起到了事半功倍的作用。

二、隨心而“累”：借力經典，巧用語言

古人曰：“鼓瑟不難，難于調弦，作文不難，難于煉句。”完整的語言學習過程應該由語言的理解、記憶和語言的運用、表達兩個環節構成。閱讀教學中，教師對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。在學寫字時，我們都會臨摹字帖，同樣的在寫作時我們也模仿名家。因為有了葉圣陶的《荷花》學生明白寫景狀物時，可以利用香氣引入，將大自然看作是一位偉大畫家創作了這一切。到了描寫校園時，他就會利用孩子們的笑聲引入，使每一位生活在校園里的人都享受到了校園的快樂。舉一反三，他們會將一年級的《東方明珠》結合到了三年級的練筆中來，這些精彩、優美的語言，都可指導學生直接、盡情地用在自己的習作當中去。 讓學生意識到知識的學習是積累的，可以遷移的。這也鼓勵他們課后要善于積累自己的所見所聞。

三、隨心而“謀”：借力仿寫，有序表達

通過仿寫篇章增強學生布局謀篇能力。篇章仿寫猶如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。學生在仿寫的過程中感受到之前壓在自己面前的困難被移走了，一來感覺課文很神奇，其次也能感悟到寫文章也不是什么難事，也會重視起課外收集來。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導學生在仿中求變、仿中創新、表達真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現由讀到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立習作過渡。很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合，以求發展學生的思維，培養想象和創新能力，激發寫作興趣，促進寫作能力的提高。

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人的好句子。西方有一句話：模仿是最深的愛慕。有了充分的積累，才能把最好的詞句放在最好的地方。”隨文練筆就是有著這樣不可取代的優勢。1.它可以借助文本，使練筆成為常態;2.隨文練筆中，學生出現問題可以及時對比原文修改與反饋，提高效率;3.使學生的臨場發揮更加嫻熟自如。閱讀教學與寫話練習是密不可分、相互融會的。“學”“寫”結合可以讓理解與運用相得益彰，互動互促。深入理解文本可以為學生的文本把握、整體感知起到推波助瀾的作用;隨文練筆又將這些感知和理解融合了充分的思考一氣呵成，這是一個相輔相成的過程。隨閱讀進行的寫作訓練能為學生提供現成的“下鍋之米”，克服學生認為沒有內容可寫的難點。看似隨機進行的小練筆，實則充盈著教師每節課對難點和重點的參詳，大大提高了語言教學工具性和情感性的高度統一性。在學文中練寫，將學文與學寫相結合，能讓閱讀教學成為作文教學的“訓練場”，讓作文指導課成為閱讀教學的“閱兵臺”！