小學語文小班化教學的實現與價值思索

華尕者吉

【摘 要】本文主要以小學語文小班化教學的實現與價值思索為重點進行闡述，結合當下小學語文教育教學現狀為依據，首先分析小學語文小班化教學價值，其次從將課堂主體化，提高學生參與學習活動的積極性、優化傳統的小組合作學習方案，培養學生良好的學習習慣、創新學習考核方式，構建精細化的評價體系幾個方面深入說明并探討小學語文小班化教學的有效實現方式，進一步提高小學語文小班化教學質量，凸顯小班化教學理念的意義，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】小學語文；小班化教學；有效實現；價值

語文作為小學階段教育的主要科目，開設語文學習課程既可以強化學生語言表達技能，還可以幫助學生積累學習經驗，擴展學生學習知識面，培養學生的思想觀念，對學生今后的成長與生活具有促進作用。在新課改背景下，教育部門大力提倡小學語文小班化的教學模式，要求每一位教育工作者積極的將小班化教學理念融入在教育教學中，而小班化的教學理念正可以促進語文課堂活動的順利開展，利于學生整體化發展，提高學生語文素養，以下為筆者對此給予的相關分析與建議。

一、小學語文小班化教學價值

其一，小班化教學可以適應時代的發展。大班制教育理念更加適用于工業化人才培養特點，可以改變師資力量不足、教學資源匱乏的問題，不僅可以節省教學時間與資源，還可以使學生在較短的時間內提高自身的學習水平。在時代不斷發展進程中，大班化的教學理念呈現出諸多弊端，其只是關注學生的集體學習效率，忽視了學生個體能力的培養[1]。這樣小班化的教學便體現出一定的優勢，其既可以實現教師給予學生針對性的指導，利于教師掌握學生的學習情況，還可以強化學生對語文的感知，提高學生學習動力，進而適應時代的發展趨勢。

其二，利于師生之間友好關系的建立。在小班化的教育理念下，教師可以深入的了解學生身心變化特點與學生實際學習水平，促使教師更好的與學生溝通與交流，及時發現學生學習中存在的問題，發展學生語言表達能力，進而建立師生之間友好的合作關系。

其三，利于學生綜合能力的提高。小班化的教育理念主要針對數量少的學生而言，教師通過有效的方式激發學生學習興趣，提高學生學習積極性，進而使學身份積極的參與學習活動，利于學生正確思想的形成[2]。同時小班化教學課堂中，學生之間會多一些交流的機會，更加深入的走進語文的世界，感受語文世界的魅力，增強學生合作意識，調動學生自身思維，進而提高學生綜合能力。

二、小學語文小班化教學的有效實現方式

（一）將課堂主體化，提高學生參與學習活動的積極性

在以往的語文教學中，受到數學數量的影響，語文課堂經常會出現混亂的局面，不利于學生進行有效的學習與思考，所以學生的主體作用不容易發揮出來，降低學生學習積極性。但是小班化語文教學課堂的構建，能夠為學生創建良好的學習環境，進一步幫助教師打破以往的教學模式，真正的將課堂作為學生主動學習的場所，提高學生學習參與度。在這種情況下，學生便會積極的與教師探究學習內容，加深對語文知識點的了解，擴展學生學習視野，提高語文教學效果。

比如在教授小學語文人教版《童年的發現》時，若教師仍以傳統的教學手段開展教學活動，僅僅要求學生在小班化語文課堂中進行籠統的閱讀，再把相關資源的閱讀評語和教師對文本的掌握內容進行教授，這樣學生即使能夠了解文本的基本含義，且對重要的依據進行記憶，然而學生會缺乏自主思考與自主學習的動力與機會[3]。所以教師要對教學手段進行創新，更新與時俱進的教學觀念，要求學生課前預習，且在小班語文課堂中將文本進行細致的分析，引導學生針對某一段落講述自己的理解，這樣學生便會主動思考文本中的中心內容，深入了解童年中發現的具體內容，使學生感受到童年的美好，培養學生積極探索與學習的精神，提高學生學習能力。

（二）優化傳統的小組合作學習方案，培養學生良好的學習習慣

在傳統的語文課堂中，教師以促進學生自主學習為目標，經常組織學生以小組的形式開展教學活動，培養學生團隊合作意識與學習能力，能夠調動學生學習積極性，增加學生學習熱情，但是因時間有限，在小組合作溝通之后，小組的發言時間非常少，所以學生小組合作學習效率不佳，而小班化的教學模式雖然需要小組合作學習的支撐，然而教師仍可以利用小班化的基本特征，引導學生個體進行細致化學習，且鼓勵學生將自己的意見分享給其他學生，營造積極向上的學習氛圍。

比如在教授小學語文人教版《只有一個地球》時，教師可以提前利用網絡查找與地球相關的圖片或者視頻，將其播放在課堂中，采用試聽結合的方式吸引學生注意力，激發學生學習興趣。然后組織學生走進文本的世界，將兩個學生分為一個小組，引導學生閱讀與理解文本的內容，且細致的掌握每一個段落講述的內容[4]。最后鼓勵學生小組以對話的形式或者演講的形式進行自主發言，講述自己學習的感悟，增強學生自信心，且在學生發言期間，適當的發揮自身引導職能，促使學生能夠將自己心中的思想充分表達，強化小組合作教學效率，進而培養學生良好的學習習慣，由此體現出小班化教學理念的價值。

（三）創新學習考核方式，構建精細化的評價體系

以往的語文課程考核環節經常以課后訓練以及單元測試的形式進行，這樣能夠加強學生對語文知識的了解，然而班級內學生的學習水平會呈現一定的差異性，盡管一些學生會取得良好的學習成效，但是對于生詞的掌握仍會存在問題。在小班化的語文課堂中，教師設計的精細化考核環境能夠提高語文考核效果，也就是強調語文基礎知識，確定語文教學目標，同時促進學生個性化發展。創新學習考核方式的優勢在于，教師不僅能夠結合學生自身存在的問題，進行精細化講解，科學的開展小班化考核活動，還能夠針對學生的實際學習情況進行分層考核，通過小組成員的配合學習形式逐一凸顯每個知識點的內在特點，促使小班化的語文課堂教學環節正常進行。

比如在教授小學語文人教版《金色的腳印》時，教師在設計小班化的教學環節時，需要掌握學生身心發展特點與興趣愛好，結合教學內容，創新考核方式，進而構建出精細化的考核評價體系。首先教師要組織學生進行金色腳印的具體閱讀活動，使學生充分了解文本內容。然后創建考核評價體系，即組織學生以小組的形式互相配合，引導學生以游戲的形式進行考核，在有效的時間內統計哪個小組成員默寫的好詞好句比較多，但是要保證書寫的內容與教學主題具有一定的關聯，由此調動學生參與游戲活動的積極性，使學生自主的對好詞好句加以記憶，為學生寫作提供更多的資源，提高小班化語文課堂的教學效率[5]。

三、結束語

綜上所述，小班化教學理念運用在語文教學中具有十分重要的意義，小學語文教師要結合學生實際學習情況與教學目標，切合實際的制定小班化教學計劃，構建完善的小班化教學體系，促使學生發揮自身的主觀能動性，提高學生學習動力，進而提高學生綜合能力。

【參考文獻】

[1]方玲. 小班化教學方法在小學語文教學中的應用[J]. 文學教育（下）， 2017（10）：70-70.

[2]張霞. 關于民勤縣農村小學小班化語文分層教學策略的思考[J]. 考試周刊， 2018（4）：20-21.

[3]馬華麗. 小學語文小班化教學的實施策略研究[J]. 南北橋， 2017（3）：85-85.

[4]彭友竹. 小學語文小班化教學模式下學生自主學習能力培養的策略探析[J]. 時代教育， 2017（12）：181-181.

[5]李輝. 小學語文小班化課堂教學如何高效[J]. 中華少年， 2017（5）：11-11.