TPACK框架下教師信息技術應用能力要求及建議

李藝 何馨 陳亞琴

摘? 要 TPACK是教師實現信息技術與課程整合必須具備的知識理論框架，強調要保持三個核心元素的動態平衡。針對教師信息技術應用能力存在TK欠缺、PK欠缺、CK欠缺三種情況，提出相應建議，有效提升教師信息技術應用能力，促進教師專業發展。

關鍵詞 TPACK;教師;信息技術應用能力;教育信息化;教學設計

1 引言

信息技術應用能力是教師必備的專業能力，注重信息技術應用能力的培養對推進國家教育信息化建設有重大意義[1]。2013年發布的《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》指出：“要全面提升教師信息技術應用能力。”

TPACK（Technological Pedagogical and Content Know-ledge，整合技術的學科教學知識）是教師進行技術與課堂教學有效整合而必備的一種新型知識結構。而信息技術應用能力是指教師能夠將信息技術有效地在課堂上應用，提高課堂效率，促進師生共同發展。TPACK的發展對教師信息技術應用能力的培養與提升有著積極的影響。本文探討TPACK理念下教師信息技術應用能力的要求及培養問題。

2 TPACK的內涵及啟示

TPACK由技術知識（TK）、學科知識（CK）、教學法知識（PK）三個元素和它們交叉整合形成的學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）和整合技術的學科教學知識（TPACK）以及境脈因素組成，結構如圖1所示[2-3]。

1）TPACK強調要把將技術應用到教學中去看作一種水到渠成的事情。技術的有效應用能夠促進師生的共同發展，因此，提高技術應用能力很有必要[4]。

2）TPACK是在不同情境下技術、教學內容、教學方法的有效整合，講究一個動態的平衡[5]。這就意味著不能只強調技術，任何一個要素變動，其他要素也會變動，因此要不斷地根據變化重新平衡。

3）TPACK強調要特別關注境脈的存在，也就是不同環境的影響，包括學生心理和認知特點、家庭和社會文化背景、班級的氛圍和文化以及課堂的物理環境等眾多因素共同形成的協同作用[5]。因此，教師要考慮到境脈的復雜性來進行教學設計。

3 基于TPACK的教師信息技術應用能力情況分類

TPACK理論強調要保持三個核心元素的動態平衡，教師具有良好的信息技術應用能力要求能夠根據具體的情境，將技術整合到特定內容的教學方法知識中去。因此，按照這個要求，中小學教師的信息技術應用能力情況大致可以分為三類。

第一類：TK欠缺情況? 此類教師一般工作年限較長，教學經驗豐富，使用傳統的教學方式就能很好地達到教學目標，對教學內容了解深入，在教學方法的使用上也是爐火純青，在如何提高課堂效率方面有著自己獨到的見解，教學能力比較強，能夠根據不同的情境選擇最有效的方式來教授特定的內容;但對技術持反對態度或者觀望態度，對技術的使用通常不太熟練。

第二類：PK欠缺情況? 教師有扎實的學科知識，有一定的技術操作水平，且樂于嘗試使用信息技術，平時能夠使用信息技術來呈現教學內容;但缺乏整合技術的教學法知識，不知道如何有效地使用技術，“好鋼沒有用在刀刃上”，僅僅是為了使用而使用技術，沒有合理地進行教學設計，技術的使用不夠合理，不符合教學目標和學生特征。教師對學生的基本特征和學習情況缺乏全面的了解，沒有站在學生的角度設計課堂。有的教師只將媒體技術作為呈現知識點的工具，沒有利用媒體的特性設計適合的活動，整個課堂沉悶壓抑，學生參與度不高，改變不了傳統以教為主的狀況。有的教師過分迷信使用媒體技術，不用技術就可以實現相同效果的環節也無一例外地使用了技術，反而降低了課堂效率。

第三類：CK欠缺情況? 教師能夠熟練地選擇合適的技術，根據選擇的技術來確定教學策略，在適當的時機使用適當的技術發揮出最大的效益，并能夠借助技術進行教學評價以及反思自身教學行為。此類教師教齡比較短，雖然能將技術融合于教學法知識，但其對教材的理解不夠深入，缺乏對教學內容的深入挖掘，剝奪了學生的主體地位，忽視了知識的理解性以及學生對于知識的理解。有的教師熟練地在教學中運用技術，雖然課堂形式豐富新穎，但是課堂上呈現的知識都是蜻蜓點水，不能引發學生深入思考。有的教師利用媒體技術的便捷性呈現大量未經篩選的材料，整個課堂走馬觀花，抓不住重點;學生被迫接受大量信息，卻無法掌握關鍵知識點，更別提深入思考。

4 TPACK框架下提升教師信息技術應用能力的要求與建議

提升教師技術素養? 針對TK欠缺情況，要提升教師的技術素養。觀念引導行為，因此，首先，教師要改變傳統思維，了解技術在教學中的重要作用，樹立信息技術與課程的整合意識，明確將信息技術與課程進行整合將是信息時代中主流的學習方式，未來學校教學都將會采用這種方法。

其次，教師要積極采取行動提升技術素養。教師應該保持終身學習的態度，能夠隨著技術的更新而更新，積極主動地學習前沿知識和技術，并不斷地嘗試將新技術運用到課堂中去，在實踐中提升自己。

學校方面要加強對教師的思想教育，鼓勵教師學習并使用技術，對態度消極的教師予以教育，對積極進行技術整合實踐并卓有成效的教師予以表彰。一方面，學校組織教師進行技術知識和使用方面的培訓，鼓勵教師在日常教學中嘗試使用技術積累經驗;另一方面，學校多舉辦教師技能大賽，組織教師對技術與課堂教學有效整合的案例進行觀摩學習。同時，在教師評價考核方面，學校要更重視教師技術與課程教學進行整合的能力。

通過教學設計來進行技術的有效選擇與應用? 針對 PK缺乏情況，教師首先要明確將技術整合到具體學科內容的教學法知識中的含義，不是使用多媒體教學，也不是使用的技術種類次數越多越好。這類情況是缺乏整合技術的教學方法，由于復雜的境脈存在，任何一個因素設計得不夠妥當，都會影響課堂的效果。因此，教學設計是很有必要的，這就要求教師能夠根據具體情況協調好技術、學生、教學內容和教學活動之間的關系，讓技術的使用恰到好處。

1）前期分析。首先進行學習者分析，學習者感知、記憶、思維、聯想等能力不同，因此要分析學習者學習起點，分析學習者是否具有能力學習新知識;還要分析學習者的學習風格，以便能夠幫助學習者選擇合適的學習方式。對學習動機和學習態度分析后設計課堂環節，以便能夠更好地激發學習者積極性，提高效率。其次，對課程內容進行分析，分析內容特點，根據內容的深淺與重要性進行劃分。最后，根據學習者特征和教學內容，依據“最近發展區”理論設計合適的教學目標。

2）媒體技術的選擇。根據學科和教學內容的特點，選擇能夠滿足要求的媒體組合。不同的媒體技術表現力不同，對學習者的感官作用也存在差異，因此要結合需要，根據認知目標在傳播知識、轉變態度、發展智力和培養技能等方面的不同需要，選擇具有足夠表現力以及能夠滿足需要的媒體技術[7]。例如，PPT在傳播知識方面功能較強，而錄播技術在培養技能方面功能較強。需要訓練學生技能的時候，可以構建虛擬場景來提升技能。

教師需要根據自身情況，選擇得心應手的媒體技術，也要根據學生的實際情況來選擇適合的媒體技術。在激發學生積極性、鼓勵學生進行情感交流并做出相應的行為反應等方面，不同的媒體技術功效不同[6]。因此要考慮到學生的心理及認知方面的特征，根據教學的目的和需要，選擇符合學生特征的媒體技術。不同教學媒體技術有著不同的交互特性和控制特性且受眾面不同，所以選擇的時候要根據現有的設備條件選擇最有效益的媒體技術。

3）媒體技術的應用。媒體技術應用的目的在于課堂教學的最優化，因此并不能一味地追求使用大量華而不實的新技術，應該從實際出發，根據“代價最小化”原則，盡量付出最小的代價，將傳統教具與媒體技術組合使用，取得更大的教學效益。在一節課中，使用媒體技術的次數、樣式、時機與場合都要符合教學目標和學習者特征，要防止學習者注意力分散，提高課堂效率。

4）評價與反思。教師要善于利用媒體技術對整個教學設計過程進行評價。評價需要制定科學的標準，無論是在教學過程的評價方面，還是在學生課堂表現和學習效果評價方面，制定標準都尤為重要。根據教學目標和制定的標準，評價是否選擇了合適的技術，是否設計了合適的教學內容與活動，技術的應用是否合理有效，是否將技術與教學內容和方法進行了有效整合，對課堂效果和教學質量有沒有促進作用，最后針對存在的問題進行整改。

用技術呈現合理的學科內容? 針對CK欠缺情況，教師能將技術融合于教學法知識，技術運用得爐火純青，能夠根據內容來選擇合適的技術并有策略地進行應用，但是其對教材的理解不夠深入，用技術來教授的內容不夠合理。因此，教師要不斷地增加學科知識積累，對教學內容有一定深入的了解，能夠根據教學目標和教學重難點詳略得當地對呈現的內容進行安排。教師要引導學生深入挖掘，使用技術呈現的內容要對學生有啟發作用，不能只追求有趣而沒有深入理解與擴展部分。

選擇參加適合自身情況的培訓，在實踐中提升信息技術應用能力? 提升信息技術應用能力，需要大量實踐。教師應該積極參加相關的培訓，不斷實踐，不斷積累經驗。教師要根據自身情況，分析自己是三類情況中的哪一種，有選擇性地參加適合自身的培訓課程。學校以及教育部門也應制定政策，鼓勵與組織教師進行培訓 [7]。

參考文獻

[1]祝智庭，閆寒冰.《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》解讀[J].電化教育研究，2015，36（9）：5-10.

[2]吳延慧，李亮.TPACK框架下教師信息化教學能力培養研究[J].軟件導刊：教育技術，2019，18（4）：18-20.

[3]苗蓮娜.基于TPACK的小學教師信息技術應用能力培養研究[D].吉林：延邊大學，2018.

[4]史先紅，趙呈領.基于TPACK的中小學教師信息技術應用能力提升策略研究[J].教育探索，2018（3）：106-111.

[5]何克抗.TPACK：美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展（下）[J].電化教育研究，2012，33（6）：47-56.

[6]丁興富.媒體教學功能分析以及媒體的選擇：遠程教育中的信息技術和媒體教學（5）[J].中國遠程教育，2000（11）：14-18，63.

[7]焦建利.中小學教師信息技術應用能力提升工程隨想[J].中國信息技術教育，2014（13）：15-16.