例談小學英語閱讀教學中發散性思維的培養

方沈艷

【摘? ?要】培養學生的核心素養離不開發散性思維的培養。閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，在閱讀教學中培養學生的發散性思維，可以從以下三方面入手：閱讀前，讓學生發揮想象，為思維發散提供原動力;閱讀中，鼓勵學生運用多向思維，提高思維品質;閱讀后，幫助學生打破思維定勢，提高思維的創新性，從而實現發散性思維和閱讀教學的和諧統一，提高學生的核心素養。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;發散性思維

“發散性思維是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如‘一題多解‘一事多寫‘一物多用等方式。”在小學英語高段的閱讀教學中，教師要鼓勵學生運用發散性思維，從不同角度、不同方向、多渠道探索與思考語篇中蘊含的可能性，使英語學習更具活力，更有趣味性。語篇閱讀是小學英語高段課程內容的重要組成部分，在提升學生的語用能力，拓寬學生的知識面等方面具有重要作用。實踐證明，在語篇教學中融入以下策略，能有效發展學生的發散性思維能力，實現語篇教學的目標。

一、閱讀前，讓學生發揮想象，為思維發散提供原動力

著名哲學家亞里士多德有一句名言：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”因此，在教學活動中，教師要培養學生的發散性思維，首先要引導學生充分發揮想象力，從而逐步提高學生預測、建構新知的能力。這就要求教師在課堂上要給學生留有想象的空間，讓他們根據單詞，依托圖片和聯系實際來發揮想象力，預測語篇學習的內容。

（一）呈現單詞，引導學生預測情節

在教學PEP Book 7 Recycle 2的Read and write部分時，教師讓學生在Before-reading環節先玩一個游戲：Big eyes。即教師先有規律地向學生展示語篇中會遇到的單詞，讓學生根據單詞猜測語篇的大致情節，為之后的教學做好鋪墊，如圖1所示。這一小游戲注重單詞出現的順序，每一個單詞都發揮著獨特的作用。

首先，教師展示了四種職業：businessman，factory worker，coach和fisherman，學生能夠猜到語篇中四位人物的身份。接著，教師呈現單詞seed，并附帶圖片，方便學生理解，并加深其對該詞的認識，從而透露語篇所講述的事件。掌握單詞發音規律是學習新單詞的一個重要途徑，為了引出bring，教師先呈現單詞sing。學生根據sing的發音，知道bring的發音。類似的還有單詞sprout和seed的呈現。對于這幾個單詞，教師都添加了圖片，以便學生根據生活經驗理解單詞，預測語篇內容。教師還呈現了happy，ashamed，sad三個表示情緒的單詞，并提示學生這三種情緒和前面出現的三個人物是一一對應的。學生根據這些單詞進一步猜測語篇的具體內容，學習興趣得到了充分激發。

（二）依托圖片，引導學生自主學習

在教授PEP Book 5 Recycle 2的閱讀內容之前，教師先在屏幕上呈現圖2、圖3，并提問：What can you see in the picture？學生根據圖片，可以說出單詞tree，house，man。由此輸出本課中需要用到的單詞。接著教師提問：What would the man do？讓學生發揮想象，猜測圖片中人物要做的事情。學生立即展開了頭腦風暴，給出了五花八門的答案，如這個人要偷東西;這個人是一個超級英雄，負責在黑夜里保護村莊;這個人來赴房子主人的約……學生不難說出圖中的人物與村莊、房子間是存在著相關聯系的。最后教師提問：Whats in the house？ 讓學生根據圖片來猜測房子里有什么，以此激發學生的好奇心，同時引出語篇內容。在這一過程中，學生一步一步地展開想象，不斷接近語篇內容，不僅提高了閱讀前的效率，還開闊了思路，促進了發散性思維能力的發展。

（三）聯系實際，實施分層教學

在教學PEP Book 7 Unit 3的 Read and write部分時，教師可以Free talk的形式導入。首先，教師先給出問題：What are your family going to do for Mid-Autumn Festival？讓學生根據問題，并結合生活實際，展開聯想，對問題進行回答。接著，教師呈現了許多中秋節的活動，如圖4，讓學生以這些活動為參考回答相關問題。教師最后呈現圖5，在圖4的基礎之上加上了相關詞組，旨在讓學生利用詞組造句，回顧本單元所學的內容。不難看出，這三種教學方式分別適合不同程度的學生。首先，教師直接提問能促進優等生展開聯想，起到發散思維，為發展語用能力建立支架的作用;其次，呈現圖4能引導中等生依據PPT上的六幅圖片回答問題，看圖說話，鍛煉其語言組織能力;最后出現的圖5能幫助學習能力相對較弱的學生根據詞組完整地說出句子，從而提高其學習興趣和自信心。這樣的教學過程一方面顧及到了不同學習程度的學生，體現了以學生為本和因材施教的教學理念。另一方面，學生在鞏固舊知的同時加強了英語課堂與生活實際間的聯系，并且通過生活背景這一載體擴展了思維的廣度，提高了自主學習能力。

二、閱讀中，鼓勵學生運用多向思維，提高思維品質

德謨克利特說：“應當盡力于思想得許多，而不是曉得良多。”對于學生來說，“思想得許多”在日常學習中具體表現為思維不受點、線、面的限制，不局限于一種模式，而是盡可能多地從各方面思考同一個問題，也可以從同一思維起點出發，讓思路呈輻射狀。在閱讀教學中，教師可以創設相關情境和任務，鼓勵學生運用多向思維，深入情境，理解文本。

（一）設置情節，引導學生猜想結局

在教學PEP Book 7 Recycle 2的內容時，許多教師圍繞when，who，where，what happens來開展語篇教學，有些教師配置了相應的圖片、人物、單詞來串聯語篇，由此幫助學生理清語篇的思路，便于學生更好地復述課文。這些做法能夠較好地完成語篇教學的目標，但難以發散學生的思維、提高學生思維能力的發展。鑒于此，教師可以設置多種故事情節，讓學生根據提供的信息猜想不同的結局。例如，教師可以向學生提問：如果商人給三個人的都是好的種子，且都發了芽、開了花，那么商人會把錢給誰呢？種種假設使得故事朝不同的方向發展，學生也得出不同的答案，思維的廣度得到了拓展。

（二）設置問題，引導學生抓住細節

教學PEP Book 8 Unit 3的Read and write板塊時，教師讓學生先找出這篇文章的主題句。大部分學生都能迅速得出文章的主題句是It was a bad day but also a good day.接著教師進一步進行提問：1.Whats bad？ 2.Whats good？學生仔細閱讀課文，根據文章內容完成圖6的練習。以上兩個問題都能在文段中找到答案，但是要發散學生的思維能力，教師必須設置追問，引導學生關注一些語篇中沒有提到的細節。例如，教師可以對“countryside”和“city”進行比較，讓學生發揮想象，聯系實際，說一說鄉村和城市的不同景觀特色，并說一說哪些是各自特有的。班級中有來自農村的學生，也有來自城市的學生。當教師提出這一問題，學生很快熱烈地討論開來，討論內容包括所在地域的衣食住行、風土人情、特色景觀等。這一過程不僅提高了學生的發散性思維能力，還提高了學生的英語表達能力。學生都為自己生長的地方感到自豪，鄉土情結油然而生，英語課堂的情感教育也由此得到了滲透。由此可見，依托語篇中出現的一個單詞、詞組、句子，巧設追問，能夠拓寬學生的視野，讓語篇不再是孤立的語篇，而是思維發散的中心點。

三、閱讀后，幫助學生打破思維定勢，提高思維的創新性

思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟、得心應手，并使問題得到圓滿解決。但在需要用創新思維解決問題時，思維定勢就會變成障礙，阻礙新思維、新方法的構建，也阻礙新知識的吸收。語篇閱讀教學中，教師要鼓勵學生打破思維定勢，以情感教育來做導向，在學生閱讀后設置創編語篇、續寫語篇的任務，使學生的思維能力得到拓展。

（一）創編語篇，開拓學生的思維

在教授完PEP Book 5 Recycle 2后，教師可以設置Task，讓學生寫寫自己的故事，如圖7。教師先出示city，school等詞，再給出例句：In a nice nice city，there is a nice nice school.而后學生根據給出的其他單詞創編句子。接下來，教師讓學生自己編寫語篇，羅列印象中可以容納他物的詞，鼓勵學生說出令人意想不到的想法。學生從大事物到小事物，一環扣一環，寫出了許多令人稱奇的句子，知識庫得到了激活，發散性思維得到了發展。

（二）分解語篇，幫助學生多角度提煉道理

PEP Book 7 Unit 6的Read and write部分是一滲透情感教育的故事，其主旨是告訴人們幫助別人是快樂的。許多教師止步于此，但仔細研究可以發現，這個故事的每一段都能生發出一個道理。如第一段Robin is going to sit on the grass when he hears“Wait”，此處教師可以告誡學生不能隨意踐踏草坪，應該愛護花草樹木。第二段當Ant害怕Robin坐到它身上時，語篇對螞蟻進行了擬人化描寫，表現出了螞蟻的心理活動，由此告訴學生每一種動物都有其獨特的價值，要愛護動物。第三段Robin告訴螞蟻，不會坐在它身上，可以看出Robin是個善良的孩子，值得學生學習。第四段交代了故事的背景是雨天，Robin陷入泥濘，教師告訴學生雨天走路要小心。第五段螞蟻們都來幫助Robin，教師告訴學生在別人有困難的時候要伸出援手，幫助他人擺脫困境。第六段說螞蟻是strong的，但螞蟻明明是弱小的，為什么會變得strong呢？原來，一只螞蟻是弱小的，但一群螞蟻卻是strong的，團結就是力量。最后一段說Everyone is happy.旨在說明幫助他人是快樂的，得到別人的幫助也是快樂的，因此螞蟻和Robin都是快樂的。由此可見，每一段故事都能提煉出一個道理，教師要抓住這些情感教育的片段，鼓勵學生思考，突破固有的局限。

發散性思維能力的培養是培養創新型人才的重要途徑，也是實施素質教育的重要內容。培養學生的發散性思維，能使學生的視野更開闊，思維更敏捷，從而學會多角度、多方位地思考和解決問題。在小學高段英語閱讀教學中，教師可從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個方面入手，結合生活實際，拓寬學生的思維廣度。由此實現發散性思維和閱讀教學的和諧統一，提高學生的核心素養，為社會培養具有創新和開拓能力的人才。

參考文獻：

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（浙江省桐鄉市石門路學校? ?314500）