核心素養下的小學語文閱讀教學研究

梁玉香

【摘要】課改進程愈加深入使得“核心素養”受到教育界的深度關注，對于小學語文教學來說，推進閱讀教學是強化核心素養培養的重要途徑。本文便從核心素養出發，先對語文核心素養作基本概述，隨后以核心素養為導向對推進閱讀教學的有效策略進行總結，以期為強化教學效率與學生核心素養夯實基礎。

【關鍵詞】核心素養? 小學語文? 閱讀研究。

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0111-01

引言

小學語文需要從基本知識、語言積累與言語技能等層面出發來培養學生素養，教學需要秉持“以生為主”原則高效實施。閱讀教學對于小學語文來說極為關鍵，不論是知識層面還是學生眼界均會依靠閱讀得到拓展。下面便就閱讀教學相應的實施策略展開探析。

一、語文核心素養基本概述

核心素養主要指學生需要具備并且與其終身發展相契合的品格與關鍵能力。就小學語文而言，其內涵應涵蓋如下層面：首先，要對語言進行積累、運用。學生需要針對語言內容做到合理內化和積累，并且依據相應語境做到靈活運用，強化自身應用能力。其次則是理解能力，需要學生借助自學來對文章主旨、人物等進行把握。第三則為思維能力，該內涵指的是學生可依托閱讀與豐富想象來對人物形象、文章等展開分析和概括，依靠批判性、自主性質的語言來對文學作品進行審視。最后則為審美能力，也就是審美意識、水準的有效培養和提升。

二、以核心素養為導向推進閱讀教學的有效策略

1.用榜樣激勵來引領學生夯實閱讀基礎

對于語文教學而言，教師言行通常會對學生思維、態度等造成較大影響。通常學生們會以教師為榜樣，因此教師便需要依靠自身榜樣作用來引導學生。語文教師必須以文學素養為對象做到針對強化，確保課堂教學能夠有效傳遞知識，并對自身閱讀體驗進行傳播，促使學生閱讀興趣得到高效調動。例如，對“誰言寸草心，報得三春暉”進行理解時，教師除了引導學生就詩句蘊含的母愛進行理解外，還應向學生介紹相關文章，比如可介紹冰心的《繁星春水》，文章便多次提及母愛。教師利用旁征博引的形式不但可以強化學生理解，還能夠適時引入名篇佳作，從而有效擴展其知識面與想象空間，為閱讀課堂的高效構建夯實基礎。

2.以核心素養為導向營造閱讀氛圍

不論是知識獲取還是品格陶冶均需要以理想的閱讀氛圍為基礎，而閱讀氛圍也是推進素養培養的重要途徑。良好氛圍除了為學生閱讀構建理想環境外，還可以吸引閱讀興趣不大的學生融入閱讀中，促使他們明確閱讀伴有的重要意義。教師可進行閱讀教室或者是讀書角的設置，確保他們在閱讀室或者是教室均可做到高效閱讀;可于教室四周設置與閱讀相對應的名句，對學生閱讀興趣加以調動。教師也可在學生閱讀的同時播放與閱讀氛圍相契合的輕音樂。教師同樣需要培養資深閱讀興趣，依靠榜樣作用來激勵閱讀。對《生命 生命》課文進行講授時，教師可借助問題來引導學生聯想，比如“大家曾從書中或者電視中了解過哪些生命故事？”待回答后再促使他們聯想，并逐步引出杏林子面臨的遭遇，她依靠頑強毅力最終變成優秀作家。依靠這種氛圍渲染來引導學生明確文章精神：痛苦與快樂通常會與人相伴相行，只有敢于、勇于面對才能綻放光彩。

3.從閱讀課堂出發組織閱讀比賽

小學高年級學生在記憶層面能力較強，而該階段也是推進閱讀教學的絕佳時期，推動學生向著文質兼優方向發展。教師以核心素養為導向推進閱讀教學，需要確保書籍在契合核心素養的同時，還可提供一定課外知識，并課外閱讀高效開展奠定基礎。比如，教師可從閱讀課堂出發組織閱讀比賽，還可就課外刊物組織朗讀比賽。對于朗讀比賽來說，教師可給予朗讀的學生相應獎勵，鼓勵其積極閱讀。當然，比賽應秉持“友誼第一”的原則，以核心素養為前提組織閱讀教學，引導閱讀融入到語文課堂之中。

4.借助現代科技強化學生閱讀感悟力

課堂教學隨著科技推動而變化顯著，教師需要借助現代科技來強化學生閱讀感悟力，而這也是以核心素養為導推進閱讀教學的途徑。教師可于課堂依靠多媒體實施教學，可利用動畫片等多種形式來展現契合學生認知的閱讀場景，并依靠此類情境烘托來加深其閱讀感悟，從而在引導學生明確文章情感的同時，調動其閱讀興趣。例如，對《索溪峪的“野”》進行講授時，教師便可適時播放視頻（如索溪峪的山巒、小溪、樹木等的視頻），而索溪峪這種“野”的美景也會使學生陶醉其中，并對文章內容、結構等做到深度把握。而這也是教師借助現代科技強化閱讀感悟力的有效途徑。

5.依靠閱讀實踐來增強情感體會力

對于語文教學來說，教學目的不應僅以“教過”或者“學過”為局限，而應向著“教會”與“學會”轉變。需要引導學生依靠閱讀實踐來鍛煉表達、閱讀等諸項能力。例如，對《頤和園》、《長城》等進行講授時，該類文章以人文景觀為核心，因此待講授后教師便可指導學生就自己熟悉的景觀展開描述，從而增強其描寫能力，掌握相應的描寫方法。此外，依靠閱讀實踐學生也可明確如何賞析文章，并借助文章美好的精神傳遞來培養其審美觀。再如，教師可針對某些好書組織“交流會”，讓他們選取課外書籍來推薦，并就其內容加以概括與賞析。

總結

總之，小學語文以核心素養為導向推行閱讀教學，必須以學生興趣、認知能力為導向開展。課堂教學需要確保閱讀氛圍更富趣味性，更加契合學生心理，依靠閱讀比賽、交流會等實踐活動推動閱讀教學高效開展。此外，教師還應借助音頻、視頻等諸多現代科技來豐富閱讀教學，強化學生的閱讀感悟和精神體會，為閱讀教學的高效開展、學生素養的切實提高夯實基礎。

參考文獻：

[1]李寧.小學語文教學中培養學生語文核心素養的探索與思考[J].中國校外教育，2018（33）：121.

[2]郭金花.讓朗讀成為語文課堂的亮麗風景——淺談小學語文閱讀教學中的朗讀[J].華夏教師，2018（24）：69.

[3]李文靜.著眼核心素養，啟迪語文思維——淺析小學語文如何培養學生的核心素養[J].學周刊，2018（18）：125-126.