利用群文閱讀，提升學生閱讀素養

王春

摘? 要：隨著教學改革的不斷深化，以及科學技術的飛速發展，這種變化不僅對學生的閱讀能力提出了更高的要求，而且還對教師的閱讀教學能力發起新的挑戰。如何在群文閱讀中培養學生的閱讀核心素養，成為廣大語文教師亟待解決的問題。

關鍵詞：群文閱讀;閱讀素養;教學策略

群文閱讀的最終目的是通過讓學生閱讀文章，提升他們的閱讀素養。學生的閱讀素養是一種理解和運用書面語言的能力。它具有一定的價值性，其體現在學生的個人理解和社會需要兩個層面。閱讀素養主要包括閱讀動機、閱讀行為習慣、閱讀態度以及閱讀能力。閱讀素養的提升有利于學生更好地適信息技術新時代，更好地表達自己和理解別人，還能提升學生的終身學習能力，促進他們的全面發展。

一、巧用閱讀策略，提升學生的閱讀能力

閱讀策略是教師開展群文閱讀的重要保障，也是提升學生閱讀素養的核心手段。小學語文教師在教學的過程中要讓學生懂得閱讀策略的真正意義，并在此基礎上制定符合學生認知習慣的教學策略，提升學生的語文學習興趣度。值得注意的是在群文閱讀的教學中，由于閱讀量特別巨大，而閱讀策略的制定可以讓學生的閱讀更具有目的性，提升整體的閱讀教學效果。

小學語文教師在制定閱讀策略時，應從以下四方面進行著手：第一方面，注重群文閱讀的情境性。小學語文教師可以根據學生的閱讀實際以及閱讀內容，創設符合學生閱讀情境的教學模式，激發學生的閱讀興趣，并在此過程中，讓他們擺脫對文本條分縷析的閱讀習慣，從而提升他們閱讀的靈活性和針對性。第二方面，綜合運用閱讀的多種手段。小學語文教師應從教學內容特點以及自身教學思維出發，將多種方法進行優化和組合，提升群文閱讀的教學質量。比如，小學語文教師可以通過研究教材，建立文本之間的連接，以相似性作為連接邏輯或是以相異性作為連接模式，亦或是讓學生通多對文本信息的整理，還可引導學生閱讀文本內容創作的背景等，從而讓運用多種手段，引導學生開展群文閱讀，提升學生的閱讀能力。第三方面，展示閱讀方法。由于學生的年齡小，他們閱讀的方法以及自身的思維具有局限性。針對這種情況，小學語文教師可以充分發揮閱讀教學中的“總舵手”的角色，并為學生展示基本的閱讀方法，比如，聯系上下段落，或是運用自己的情感或是生活等方法，讓學生加深對文本的理解，增強學生的閱讀能力。第四方面，注重學生之間的互動性。群文閱讀的主體必然是全體學生，小學語文教師在教學的過程中，應引導學生進行相互交流，并讓他們在教學的過程中，相互指正彼此的錯誤，并積極表達自己的閱讀方法，從而使學生在相互交流的過程中取長補短，拓展閱讀思維，提升整體的閱讀教學效果。

二、構建多元化的閱讀教學模式，培養學生的閱讀思維

語文素養注重培養學生的語言表達能力，其中的表達思維成為不可忽視的一環。在小學語文的教學中，我們常常發現這種現象：學生由于沒有受到閱讀思維訓練，他們在閱讀的過程中有口無心;在看書時，也是拂過掠影;在表達自己的閱讀看法時，往往詞不達意;在語文寫作中，也經常性地出現文章內容缺乏生命力。小學語文教師可以運用多言對話的方式開展語文群文閱讀教學，并讓學生在交流的過程中，實現不同思維模式之間的碰撞，從而通過學生之間的交流，提升他們的閱讀思維能力，比如，比較思維、綜合分析思維以及創造思維等，從而更好地建立具有個人特色的閱讀習慣，提高學生表達的能力。

三、總結

本文主要介紹了兩種提升學生閱讀素養的群文閱讀方式，因而具有一定的局限性。但真正提升學生閱讀素養的教學方法，并不是通過簡簡單單的論文就可以完全詮釋清楚的。它需要語文教師深入教學實際，不斷反思自己的教學思想、策略，摸索出適合自己的群文閱讀教學模式，提升學生的閱讀素養。

參考文獻

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