對高職創新創業教育發展的幾點思考

楊潔 楊振強

摘 要 本文基于第八屆國家職業教育成果獎中涉及創新創業教育的相關數據，從申報類型、申報區域、涉及內容和方向幾個維度進行了分析，并通過與第七屆獲獎數據的比較得出了目前創新創業教育的幾點基本啟示和共識，為今后做好創新創業教育工作提出了幾點建議。

關鍵詞 創新創業教育 國家級教學成果獎 數據分析

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.001

Abstract Based on the relevant data of the eighth National Vocational Education Achievement Award involving innovative entrepreneurship education， this paper analyzes several dimensions of application type， application area， content and direction. Through the comparison with the seventh award-winning data， this paper draws some basic enlightenment and consensus of innovative entrepreneurship education at present， and puts forward some suggestions for doing a good job in innovative entrepreneurship education in the future.

Keywords innovation and entrepreneurship education; National Teaching Achievement Award; data analysis

2018年國家級教學成果獎評選已經落下帷幕。其中，職業教育國家級教學成果獎共評出特等獎2項，一等獎50項，二等獎399項。作為我國教育領域中唯一的國家級獎勵，獲獎項目都代表了目前我國教育領域最高水平的教育改革和成果，對教育工作具有很強的方向性、指引性和前瞻性。創新創業教育作為近幾年教育教學改革的重要方面，在本屆教學成果獎評選中有不俗的表現。本文對2018年職業教育國家級教學成果獎中創新創業教育的數據進行了分析與比較，以期對現實工作提供指導和參考。

1 創新創業教育在國家職業教育成果獎中的數據分析

1.1 對第七屆和第八屆雙創教育獲獎數量分析

第七屆國家職業教育成果獎中，創新創業教育主題的獲獎10項，全部為二等獎，占到二等獎獲獎總數的2.50%，占到獲獎總數的2.22%。

第八屆國家職業教育成果獎中，以創新創業教育為主題的項目35項。其中一等獎四項，占到獲得一等獎總數的8%。二等獎31項，占到獲得二等獎總數的7.75%。兩項共計35項，占到獲獎總數的7.76%。如果去掉中職和部隊院校，獲獎占到高職獲獎的10.9%（高職總數為320項）。

從兩屆獲獎情況比較來看，以創新創業教育為主題的獲獎項目增幅較大。其中，一等獎增加4項，二等獎增加21項，獲獎率增加5.25%。

1.2 對第八屆申報類型的數據分析

第八屆教學成果獎申報，教育部共收到推薦的成果獎項目1014項，其中高職695項，中職291項，其他28項。在推薦的成果中，以創新創業教育為主題的共計76項，占到高職申報總數的10.94%。在申報項目中最多的大類為裝備制造大類和財經商貿大類，申報總數均為70項，各占到高職申報總數的10.07（其中裝備制造大類4個項目因為專創融合重合，財經商貿大類11個項目因為專創融合重合）。申報項目中最少的大類為水利大類，申報總數為2項，占到申報總數的0.29%。

1.3 對獲獎和申報項目涉及內容和方向的數據分析

在一等獎的四個創新創業教育為主題的獲獎項目中，涉及體系構建的2個，占到獲獎數的50%;涉及專創融合（專業教育和創新創業教育融合）的2個，占到50%。面向所有專業的1項，占比25%;面向各類專業大類的3項，占比75%。

在二等獎中以雙創為主題的項目共有31項。其中，涉及專創融合的11項，占到35.48%;涉及體系構建的20項，占到64.52%。面向所有專業的13項，占比41.93%;面向各類專業大類的17項，占比54.84%;面向其他1項，占比3.23%。

在各省、市、自治區推薦的主題為雙創的76項成果中，涉及專創融合的36項，占到47.37%;涉及體系構建的39項，占到51.32%;涉及教材建設一項，占到1.31%。面向所有專業的34項，占比44.74%;面向各類專業大類的41項，占比53.95%;面向其他1項，占比1.31%。

2 基本的結論與啟示

2.1 創新創業教育實現了規模上的擴張，政策紅利凸顯

2015 年 5 月，國務院辦公廳正式印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》文件，從完善人才培養質量標準、創新人才培養機制、健全創新創業教育課程體系、改革教學方法和考核方式、強化創新創業實踐、改革教學和學籍管理制度、加強教師創新創業教育教學能力建設、改進學生創業指導服務、完善創新創業資金支持和政策保障體系等九個方面制定規劃了創新創業教育發展的藍圖。從創新創業教育在獲獎項目的大幅增加可以看出，各職業院校深入貫徹《通知》文件精神，結合過去的做法和現在實際，在高職開展創新創業教育進行了卓有成效的探索和實踐，創新創業教育改革已成為各高職院校改革的重要內容。

2.2 創新創業教育正在從外延式擴張向內涵式發展轉變

從涉及內容和方向的數據分析來看，涉及體系構建和專創融合比例相當。說明一方面，高職院校關于宏觀層面的頂層設計、制度設計、培養模式、資源配置等問題已經得到了學校的高度重視，大部分問題已經得到解決;同時專創融合比例的大幅存在說明創新創業教育已經從外延式擴張向內涵發展的轉變。創新創業教育內涵質量的重要標準之一就是創新創業教育能否有效與專業教育融合，而不是兩張皮。從獲獎及申報獎項的情況來看，很多高職院校已經在專創融合方面做出了積極而有效的實踐探索。如何在專業教育中培養學生的創新創業精神，如何用創新創業教育助推專業教育的發展成為了新時代高職院校深化創新創業教育改革的重要命題。

2.3 “廣譜式”創新創業教育已成共識

“廣譜式”創新創業教育是一種全新的教育理念和模式，核心理念是“面向全體學生”、“結合專業教育”、“融入人才培養全過程”，基本目標是“全覆蓋”、“分層次”和“差異化”。2010年5月，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出：“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程”;2012 年 8 月，教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》提出了“面向全體、注重引導、廣譜施教、結合專業、強化實踐”的五條教學原則;2015 年 5 月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，再次明確強調了“面向全體”、“融入人才培養體系”、“普及創新創業教育”的基本原則和總體目標。從本屆教學成果創新創業教育獲獎和申報的內容、類型和數量來看，全校性的“廣譜式”創新創業教育已經形成共識，創新創業教育不再是商科專業的獨角戲和“獨門絕技”，而已經是覆蓋全體的和全過程的必備素質。

3 對于做好我校創新創業教育工作的幾點思考

3.1 以專創融合為抓手，提升創新創業教育質量

一是豐富和優化“三階四維”創新創業教育體系，提升三級創新創業教育課程模式，面相區域產業，針對專業特色開發“酒泉農特產品的品牌塑造和營銷”等專業創業課;促使專業課程、創新創業教育課程和思想政治課程相互融合、緊密銜接，理論與實踐有機結合，實現創新創業教育全過程全覆蓋;二是針對目前小額專業面臨的招生人數少、辦學成本大、特色不明顯、專業吸引力不強等痛點問題，轉變觀念，以藝術設計專業為突破口和實驗班，緊盯“一帶一路”、“鄉村振興”、“綠色發展”等戰略機遇，瞄準“大敦煌文化旅游經濟圈”，通過人才培養模式變革、課程體系重構、教學方法改革、課程內容創新、校企合作深化等途徑，實現小額專業從就業導向轉向創業導向，實施《創業導向的小額專業人才培養變革與實踐——以藝術設計專業為例》項目，真正實現創新創業教育與專業教育的有機融合，凸顯創新創業教育教學質量。

3.2 以專創雙師為目標，提升專業課教師雙創教育能力

引企業創始人、文化傳承人、項目負責人、科研項目主持人等入校，通過大賽拉動型、項目驅動型、科研轉化型、跟企鍛煉型、工作室撬動型等5種師生共創的形式，創新“師傅+徒弟”的模式，形成師生互學、師生同訓、師生共創、師生齊管等方法途徑，推行校內外結合的“雙導師制”，塑造“文化教育、科研項目、小微企業”工匠，充分吸引調動專業教師參與創新創業教育的積極性，體現創新創業教育的教育本性和價值本位。

3.3 以孵化器和協同創新中心為基地，構建創新創業教育完整生態鏈

依托科技企業孵化器和開放式創客實驗室協同創新中心兩大平臺，逐步建立創新協同合作制度體系及運行機制，完善產學研創結合的人才培養模式，打造立足酒泉、輻射西北、面向全國的依照戰略—面向產業—對接專業—促進創業—帶動就業—形成產業—設置新專業—促進再創業的創業循環生態系統，逐步建立將專業辦在孵化器內，將孵化器建在產業鏈上，將產業鏈建在經濟開發區內的發展途徑，提高自主創業意識與創業成功率，全力實施創新創業項目從創意到公司的轉化。

參考文獻

[1] 吳慶國.高等職業教育內涵式發展現狀與展望[N].中國高等教育，2015：54-57.

[2] 鄭永進，黃海燕.2014年職業教育國家級教學成果獎的特點研究[J].高等工程教育研究，2016：158-162.

[3] 王占仁.“廣普式”創新創業教育的體系架構與理論價值[A].教育研究，2015：56-63.

[4] 陸國棟，徐展斌，張聰，張振良.高等教育國家級教學成果獎獲獎現狀分析及培育途徑研究[A]中國高教研究，2015：26-30.