“以人為本”視角下新加坡教師培訓的特色及其啟示

盧嘯虎

摘 要 加強教師職后培訓是提高教師素養的有效途徑。本文首先闡述了新加坡教師職業培訓的特色，根據兩國教師職業培訓所共同面臨的多樣化培訓需求與靈活高效的課程設置要求，指出了新加坡教師職業培訓體系對改革我國教師培訓所具有的重要借鑒意義。同時，進一步指出了“以人為本”視角下我國教師職業培訓的具體發展路徑。

關鍵詞 以人為本 教師培訓 新加坡

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.034

Abstract Strengthening the post-service training of teachers is an effective way to improve the quality of teachers. This article first elaborated the Singapore teachers' vocational training features， according to the two common diversity training demand faced by teachers and professional training with a flexible and efficient curriculum requirements， points out the Singapore teachers' professional training system to reform of teacher training in our country have important significance. At the same time， the author further pointed out the "people-oriented" perspective of China's teacher vocational training under the specific development path.

Keywords people-oriented; teacher training; Singapore

1 新加坡教師培訓的特色

1.1 支持政策的制度化

新加坡政府非常重視教師培訓，在政策層面積極支持教師培訓工作。

首先，給予教師公務員身份以及良好的待遇，其工資水平明顯高于社會平均工資水平。教師在新加坡的社會聲望以及社會地位是很高的，這也使得很多教師能夠愿意留在公務員隊伍中。

其次，良好的晉升制度和激勵機制。新加坡教師工資的確定是以職責為主，存在很大的內部差別。這種工資差別體現了內部的公平性，也有助于教師明確努力的方向。與我國有所差別的是，新加坡教師的晉升與工作、年齡相關，與其學術水平沒有關系，而教師的工作能力主要體現在教學實踐。新加坡教育部于2001年推出教師專業發展計劃，根據教師的不同才華、能力和志向，為教師專業發展提供了領導、教學、專科三個發展軌道，教師可根據自己的特長，確定事業的發展目標，提高培訓效果。

最后，明確在職培訓的學時要求，給予培訓經費補貼。新加坡教育部為在職教師提供了1000多種培訓課程餐單供教師選擇，要求教師每年要參加100個小時的培訓，同時，教育部給予700元的培訓津貼，教師可以根據自己的興趣愛好以及工作需要，自由靈活選擇培訓課程。

1.2供給主體的多元化

新加坡教育部整合多方教育資源，豐富培訓供給主體的多元化，進而來滿足不同教師差別化的培訓需求。

一是國立教育學院的培訓。學院充分發揮高校服務社會的功能，承擔了新加坡中小學教師的諸多培訓。首先，新教師在上崗之前必須要在學院進行為期一年的脫產培訓，培訓的課程針對性非常強，能夠讓新教師快速成長為一名合格的教師;其次，學院還提供在職教師的學歷提升渠道，在職完成碩士課程、博士課程成為不少教師的成長選擇;另外，學院開發了在職教師系統的能力提升課程，當前，新加坡每年約有30%的教師參加學院提供的培訓課程;國立教育學院還為學校中層干部設計合適的培訓課程，還為校長設置了合適的培訓課程，促進其能力提升。

二是新加坡教育部教師培訓中心也會提供相應的培訓服務。每位教師可以根據自身需求，以及時間安排，靈活選擇3～4門課程，參加培訓。

三是學校的校本培訓。充分考慮教師的主體性，開展校本培訓計劃性和課程的實用性是新加坡校本培訓的三大亮點，學校會充分考慮教師的需求，在每年的年底，計劃下一年度的校級培訓目標，同時，會根據學校短期或長期發展目標的需要來設定教師接受2到3項非常體現使用價值的培訓課程。

1.3培訓目標的系統化

新加坡教師職業培訓目標設置包括發展目標、角色目標以及操作目標三方面，具有科學性與系統性。

從發展目標來看，2001年4月起，新加坡教育部就為教師培訓制定了專業的“教育服務專業發展與職業規劃”方案，為教師提供了清晰的領導、教學、以及?？迫齻€不同的發展方向。教師可以根據自己的興趣與專業特長，自主選擇發展目標。相比于職業晉升制度，該方案更加明晰化了教師職業的發展方向。

從角色目標分析，新加坡對教師角色進行了明確的定位。新加坡的“教師成長模型”為教師的職業培訓內容設置提供了依據，并將教師角色進行了不同層次的劃分。

從操作目標分析，根據不同教師的興趣與發展需要，有針對性的為每位教師設置了不同的專業發展內容以及培訓課程，并在培訓目標的設置上具有一定的差異性。此外，還要求教師要發展管理技能，增強終身學習的有效性。

1.4培訓方式的靈活化

新加坡在教師培訓方式設置方面，相對比較靈活，包括在崗培訓、脫崗培訓、網絡培訓、研討會、報告會等形式。在崗培訓即國內的教研培訓，是通過觀課、評課、磨課等多種形式促進教師的專業成長，參加在崗培訓對新入職教師的教學具有重要作用。脫崗培訓指的是教師離開工作崗位，參加針對性的專業與學歷提升型的培訓課程。根據新加坡教育的相關要求，教師除了需要參加在崗培訓之外，還要參加由新加坡教育培訓中心與國立教育學院所組織的各種技能培訓。此外，新加坡教育信息化國家規劃還專門成立了用于教師在線學習與交流的網絡平臺專門致力于教師的職業技能培訓，教師通過在線的交流與討論促使自身素質的不斷提升。

除了常見的在崗培訓、脫崗培訓以及講座、報告等培訓方式之外，新加坡還開展了校群分享會、個別輔導、實驗、主題研討、課題研究等靈活的教師培訓方式。這些培訓方式注重實用性，關注理實結合，結合教育教學實際需求，符合教師學習心理，充分的體現了新加坡在教師培訓方面的“以人為本”理念。

1.5培訓內容的多樣化

首先，與教師教學能力相關的內容。這是教師培訓的主要方面，也是國內教師培訓絕大多數的內容，其內容也從教育教學所涉及的方方面面展開。

其次，與工作相關的非專業內容?？缃绲哪芰τ诮處煶砷L非常必要，因此，新加坡教育部為教師提供了與教師工作相關的非專業系列化培訓，例如信息技術應用能力、團隊協同能力、掌握學生心理能力、外語技能能力等。課程內容具有應急、實用的特點，在發展教師綜合素質方面具有重要的意義，這也是“以人為本”理念的重要體現。

再次，與教師綜合素養相關的培訓內容。教師人格的完善、綜合素養的提升，是新加坡教育部關注的重要方面，教師的發展亦應該體現全人的培養，除了社會交往、人際交流等方面的培訓，還開展了個人愛好興趣相關的培訓內容，提高教師的修養，增強教師的文化底蘊，為教師終身學習提供有力的支持。當前，我國許多地區都不同程度的出現了職業倦怠現象，很大程度上正是因為缺乏個人心境的修養，以及對教師工作壓力認識的偏差所致。

2 “以人為本”視角下新加坡教師培訓對我國教師培訓的啟示

2.1制定實用的政策制度

教師的可持續發展離不開具有人文關懷、人本精神的政策的支持，也開不開全社會對于教師的尊重，當前，關于教師的負面報道層出不窮，把廣大教師隊伍中的害群之馬變成普遍現象，所以，一方面，關于教師培訓的政策，應該更加貼近教師的教學實際，更加符合教師的發展規律，更加包容教師的差異化發展;另一方面，社會層面的政策，也應該對教師更加包容，引導正向的宣傳引導，通過政策，營造尊師重教的良好氛圍。

2.2設置科學的培訓目標

我國教師職業培訓應該充分借鑒新加坡教師培訓的相關經驗，在設置培訓目標時要同時兼顧國家、學校以及教師的多方面利益，提高教師的從教熱情，注重教師的專業化發展。在制定培訓目標時要根據國家教育發展的方向并結合學校的實際情況與學生的現有水平，同時還要充分考慮教師的多樣化發展需求。此外，在設置培訓目標之前，應該廣泛搜集與聽取學校領導以及學校教師等多方面的相關意見，并以此作為培訓目標設置的內在依據與出發點。同時，還要從教師的興趣與多樣化需要出發，遵循“以人為本”的教師培訓理念，真正做到新加坡教師培訓所提出的“自下而上的需求，自上而下的支撐”，以師為本，充分滿足教師的個性化需求，從而使培訓目標更加科學化、合理化與人性化。

2.3優化教師培訓課程

其一，課程的設置要由簡單到多元化轉變。在課程設置過程中，要針對不同層次、不同需求的教師，有針對性的設置課程培訓目標。課程培訓目標的設置，既要有共性，也要有個性，要將整個課程置于社會發展的文化環境中，要借鑒新加坡在教師培訓方面課程設置的經驗。根據不同年齡、不同學段、不同崗位以及不同發展方向的教師針對其不同的培訓需求，定制不同的培訓課程，分類開展不同方式的教師培訓。

其二，課程的設置要體現跨界性和實用性。智能時代之下，海量信息交融，學科融合加快，新時代下對于教師的要求愈來愈高，這就要求培養會學習、能創新、跨界型的教師。教師培訓若只窄化為學科培訓、教學培訓，顯然不能滿足時代發展的需求，必須要在搞好學科培訓的基礎上，以教師的教育教學能力發展為中心，拓寬渠道，開展綜合化的培訓，同時，要大力開發課程，吸收和整合各行業的培訓資源，制定線上線下混合式、菜單化的培訓課程，供教師靈活選學。

3 結語

教師培訓直接關乎我國今后人才的培養與教師教育的改革，是提高教育質量的關鍵?！敖逃d國，良師為先”，我國教師職業培訓工作仍任重道遠。因此，當前我國教師職業培訓應該充分借鑒新加坡教師培訓的先進經驗，注重以人為本，充分尊重教師的多樣化需求，全面提升我國教師的綜合素質。

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