高校英語教師思辨能力存在的問題及應對策略

趙星星

摘 要 通過對第七屆“外教社杯”全國高校英語教學大賽排名前十位的參賽選手的授課過程進行分析，可以發現高校英語教師在思辨能力上還存在對“思辨能力”定義不清，邏輯思辨能力欠缺，辯證邏輯思維能力不足，教學方法模式化等問題。這些問題與傳統的英語學習模式、課程性質的定位不準、英語教師知識面過窄以及缺乏系統的培訓不無關系。因此，可以嘗試通過建立培訓體系、敦促教師擴充知識面、教學與科研相結合以及積極更新教學理念等方式來提升高校英語教師的思辨能力。

關鍵詞 高等教育 英語教師 思辨能力

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.035

Abstract Through the analysis of the teaching process of the top ten contestants in the 7th "Foreign Teachers' Cup" National College English Teaching Competition， we can find that there are still some problems in College English teachers' speculative ability， such as unclear definition of "speculative ability"， lack of logical speculative ability， lack of dialectical logical thinking ability， and model teaching methods. These problems are closely related to the traditional English learning mode， the inaccurate orientation of curriculum nature， the narrow knowledge of English teachers and the lack of systematic training. Therefore， we can try to improve the thinking ability of college English teachers by establishing a training system， urging teachers to expand their knowledge， combining teaching with scientific research， and actively updating teaching concepts.

Keywords higher education; English teachers; ability to think and analyze

0 引言

思辨能力是人類的高層次思維能力，也是創新能力和實踐能力的核心能力，培養學生的思辨能力是高等教育的主要目標之一。自從黃源深[1]提出“思辨缺席”這一現象后，我國學者對思辨能力做了大量的研究，但卻少有文章研究如何提高英語教師的思辨能力。作為課堂的主導者，教師的思辨能力是課堂上進行思辨能力培養的關鍵所在。但由于受傳統教學背景的局限，我國大部分英語教師不完全具備合格思辨者的特質。[2]本文將分析具體存在的問題并提供一些建議以供參考。

1思辨能力的定義

思辨是指“思維條理化的過程，即（思考者）通過觀察、經歷、反思、推理或者交流而獲得或者產生信息，主動而有技巧地將信息概念化、應用、分析、綜合和（或）評估，以此來指導我們的思想和行動。”[2]我國學者文秋芳提出了思維能力層級理論模型，[3]該層級理論模型主張將思維能力細化為兩個層次。第一層次是元思維能力，是指個體對自己的思維進行計劃、檢查、調整和評估的技能;第二個層次包括與認知相關的技能和標準，以及與思維品質相關的情感特質。其中核心技能包括分析技能、推理技能和評價技能;認知標準包括精晰性、相關性、邏輯性、深刻性和靈活性;五個情感特質則是：好奇、開放、自信、正直、堅毅。成熟的測量工具為我們更準確地評判教師的思辨能力提供了測評標準。

2 大學英語教師思辨能力的普遍狀況及存在的問題

第七屆“外教社杯”大學英語教學大賽的參賽選手水平體現了全國各地高校英語教學的最高水平，其存在的問題也更具代表性。本文選取了綜合課組的特等獎、一等獎和二等獎的共十名選手的授課視頻進行觀摩和分析。

通過視頻可以看出，十位選手的課堂教學全部涉及了思辨能力的培養，由此可見，思辨能力的培養在大學英語教學中已經得到了足夠的重視和充分的開展。但選手們的課堂教學設計存在以下特點：首先，雖然這十位選手的課堂授課都關注了思辨能力的培養，但有兩位選手并沒有引導學生進行實際的操練，而只是在課后作業布置了相關的思考問題，感覺選手就是在給自己的授課生硬的貼上了思辨的標簽。其次，個別教師設計的課堂問題多為檢驗事實性的問題，很少或沒有提出思辨型的問題，沒有形成讀者和作者的思想對話。再次，思辨能力培養這一教學步驟太過模式化，很少有教師能夠做到啟發、誘導學生自己提出問題，創設問題情境，激發學生探究性的思考，[4]并引導學生通過分析、推理、論證自己解決問題。

從教師的個人思辨能力方面來看，存在以下幾個問題：首先，有個別教師對“思辨”或者“批判性思維”的概念理解還不到位，無法說清其真正的定義和內涵。其次，有選手對于思辨問題預設的答案設置不夠嚴謹，試圖讓學生從“是”和“否”中選擇一個答案并陳述個人觀點，而事實上很多問題的答案不一定是非此即彼的。再次，個別選手對于文章的整體關系和內在邏輯把握不到位，在授課過程中無法體現出文章內在的邏輯。最后，有選手對文章涉及的現象進行片面的介紹，缺乏辯證邏輯思維能力，不能對文中的觀點進行有效的評判和思考。

3大學英語教師思辨能力不足的原因

（1）傳統語言學習模式使然。葉譞和黃清貴[5]通過調查證實：非英語專業的文科生畢業成為高校教師后其思辨能力超過成為高校教師的英語專業學生，且差異顯著。造成這種現象的原因，一方面，受傳統思想的影響，中國的學生很少質疑教師的權威，[5]這就造成了學生的分析、推理和評價能力得不到鍛煉，同時也喪失了好奇、開放、自信等情感特質。另一方面，傳統的英語教學強調語言的工具性，很少或幾乎不鍛煉學生交際性語言的輸出和設計聯想創造性的活動，也就是忽略了語言內容，長此以往，語言專業的學生在讀外語文本時更關注的是語言的形式而忽略了對文本所傳遞的觀點的分析、推理和評價。所以，當這些學生走上講臺成為教師之后，思辨能力的缺乏就會顯現出來。

（2）語言課的課程性質定位不準確。英語是一門工具性與人文性并重的學科。然而很多英語教師受到傳統英語學科定位的影響，仍然把英語教學看成是一門技能課，強調其工具性，卻忽視了語言的人文性，沒有重視人文學科中文化意識的滲透和思辨能力的培養。

（3）知識面狹窄。由于語言學習的特殊性，英語專業的學生在學習期間要花費大量的時間背誦、記憶單詞、短語、句型等，沒有足夠的時間的精力去涉獵課程以外的知識，這就導致英語專業學生的知識面狹窄，更缺乏系統的知識。然而思辨過程離不開知識，它是依照一定邏輯規則對知識的運用。[6]

（4）缺乏系統的培訓。雖然思辨能力的提升被外語界廣為關注，但是很多教師對思辨能力沒有一個清晰的定義，并且沒有意識到思辨能力的價值和重大意義。[7]夏紀梅[8]在一次調查研究中發現，大部分英語教師分不清低級思維和高級思維，并且對自己的思辨能力盲目自信。教師在備課的過程中也很少或者根本不會對文本的內容進行分析、推理和評價等思辨行為。而對于那些具備一定思辨能力的教師，在將思辨能力融入教學方面，也缺少系統的指導和支持。[2]除此之外，在教學方法上有部分教師沒有真正樹立起以學生為中心、以學生為主體的意識。

4 提升大學英語教師思辨能力的策略

4.1 開設培訓班或增設培訓課程

目前國內尚無完善的教師思辨能力培訓機制，[2]在這方面我們可以借鑒國外院校的成功經驗。例如，美國華盛頓州立大學開設了不同學科教師的思辨能力的培訓，再形成一整套能夠將思辨能力應用于高等教育的模式、方法和范本。還有美國的俄勒岡大學，從2004年開始開設了針對全球英語教師的思辨式教學培訓課程，并提供了將思辨能力融入英語課堂的成熟范式。[2]此外，各高校也可以自主性的嘗試開展教師思辨培養的工作坊或講座，如中央民族大學成立的“思辨能力工作坊”，或者是建設思辨培訓的網絡平臺。

4.2 廣泛閱讀，增加知識面

教師本身的知識結構也決定了能否為思辨提供原材料。教師應該充實自己的學識，平時有意識地了解社會，并充實自己在各個領域的理論知識，以便在課堂教學前給學生有針對性地提供背景知識和理論材料，并在課堂教學中對學生進行有針對性的啟發式的提問。[2]只有廣泛閱讀，積極思考，不斷反思，通過閱讀鍛煉自己的歸納、總結和分析能力，才能使思考有深度、高度、維度、向度、關聯度、延伸度，[8]也才能夠從多種知識的交融中，爆發出創造性的火花。

4.3 教研相結合，廣泛接觸學術前沿的科研成果

論文的撰寫會涉及到選題、閱讀材料、制定大綱、撰寫、修辭和修改等步驟，需要進行嚴密的推理和論證，需要嚴謹的邏輯思維，需要不斷地積累和反思，這個過程本身就需要作者思辨能力的參與。[9]所以，一定數量的高質量論文的撰寫可以使教師的思辨能力得到鍛煉。另一方面，教師在閱讀期刊、論文時，會接觸到本學科的學術前沿的科研成果，涉及到最新的教學理念和教學方法。在教學過程中發現問題，可以以課題的形式通過科研解決，通過科研建立起創新意識和思辨能力。

4.4 鼓勵教師學習新的教學理念和教學方法

教師的教學理念和經驗決定了教學活動的設計，教師要充分認識到以學生為中心的教學才能夠培養具有創新能力和思辨能力的人才。在以學生為中心的教學理念下運用適當的教學方法并設計合理的教學活動又能反過來刺激教師思辨能力的發展;同時把主動權交給學生之后，教師要控制和駕馭課堂需要更加縝密的思辨能力，因此，先進的教學理念和教學方法也促進了教師思辨能力的提升。

5 總結

“思辨能力”是高等教育的目標之一，也是創新型人才培養的基礎。高校英語教師的思辨能力由于各種主、客觀因素普遍不及其他專業的教師。但是教師思辨能力的提高不是一蹴而就的，需要個人長期的積累，有意識的訓練，以及整個行業的系統活動的開展等多方面的因素共同作用，才能取得成效?？傊?，只有整個外語界自上而下的全面行動，才能有效地提升英語教師的思辨能力，才能為創新型人才的培養打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（11）.

[2] 陳蔘，裴越.行動學習理論下的英語專業教師思辨能力培養研究初探——以中央民族大學“高校英語專業教學與思辨能力培養工作坊”為例[J].民族教育研究，2015（26）.

[3] 文秋芳.論外語專業研究生高層次思維能力的培養[J].學位與研究生教育，2008（10）.

[4] 李正栓，李迎新.美國高校批判性思維的培養對中國英語教學的啟示[J].中國外語，2014（11）.

[5] 葉譞，黃清貴.福建省應用型高校英語教師思辨能力調查及對策[J].西南交通大學學報（社會科學版），2017（18）.

[6] 曲衛國.缺乏的到底是思辨能力還是系統知識？——也談外語專業學生的思辨問題[J].中國外語，2015（1）.

[7] 劉艷萍，文秋芳，王建卿，趙彩然，王海妹.國外大學生思維能力研究評析及啟示[J].石家莊經濟學院學報，2010（33）.

[8] 夏紀梅.論外語教師思維能力對人才培養和自身專業發展的價值意義——兼對高校外語教師思維能力反思調查結果的評析[J].中國外語，2015（12）.

[9] 黃玉霞.英語教師教學思辨能力的缺失原因及培育途徑[J].教學與管理，2017.9.