如何支持森林學校中孩子的探究式學習

駱樺

摘 要 當前社會城市化進程的加快，越來越多孩子已經遠離大自然，孩子在室內由于過度保護和應試壓力，天性得不到釋放。本文主要以廣西南寧的戶森校園作為研究對象，以領導力為相關理論基礎，通過隨機抽樣進行個案描述分析探討教師扮演的角色以及如何在戶外自然環境中支持孩子的探究式學習，最后指出以詢問為基礎的方法切入孩子的認識邊緣，可以引發孩子進行長時間的深度探索，有利于這個年齡段孩子在各方面的全面發展。

關鍵詞 森林學校 戶外自然環境 支持 探究式學習

中圖分類號：G619.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.074

Abstract In recent years with urbanization， more and more children have been kept away from the natural environment， which will have negative impacts on their growth. This paper will explore how to support children's enquiry based learning in the natural environment from the case study in Hooson School in Guangxi province. In the end this paper will summarize that inquiry-based learning and coaching will help children explore more， which will be beneficial to children's holistic development.

Keywords Forest School; outdoor natural environment; support; inquiry-based learning

1 背景概述

當前社會城市化進程的加快，越來越多孩子已經遠離大自然，缺乏戶外風險挑戰會對孩子身體機能的發展、認識和管理風險的能力（Knight， 2011）會產生不利的影響。理查德洛夫在《林間最后的小孩》一書中指出自然缺失癥，引起了全世界的關注。

森林學校起源于歐洲國家，特別強調在戶外大自然環境中，在沒有圍墻的教室里，孩子們動手體驗學習，挑戰風險，提升自尊自信促進全面發展（Knight，2013）。由于相比室內環境，戶外自然環境有很多的變化，對孩子有無限的吸引力和想象空間，所有的教具都是就地取材，孩子的學習如果還是像室內老師灌輸那樣的方式進行，將會極大的扼殺他們的想象力和思考能力，所以在森林學校這樣的環境中我們更注重孩子探究式學習（Inquiry-based learning），即圍繞一定問題和材料，在老師支持下孩子自主構建答案和思考問題（胡蔓蔓，2014）。這樣的方式更符合幼兒的學習特點，而且他們在戶外大自然中可以收獲更多。

2 相關文獻

關于探究式學習國內外已經有很多的學者進行了相關的研究，施瓦布、杜威和布魯納等人提出過“發現法”，強調學習的過程方法（陳丹，2014），我國學者任長松、徐學福、靳玉樂、袁軍等均進行過專門論述，強調學生知識構建的自主性（陳韜，2007）。3到6歲孩子主要通過直接經驗和游戲的方式進行學習（教育部，2012），而森林學校有真實的自然環境和無限的玩耍空間，剛好滿足孩子這樣的學習特點，孩子可以有更多的機會自主探索這個世界，但是老師如何有效支持和引領孩子在這樣的環境中學習，就是本文要論述的焦點。

領導力是一個比較抽象的概念，其核心是影響他人的過程（Bush and Glover，2003），也就是通過影響別人帶來變革，從而向未來即定方向前進（Daft，2008））。森林學校老師在戶外開展教學活動時時刻刻都是在影響周圍的人，在引導的整個過程中老師只是扮演了一個觀察輔助支持者的角色（facilitator），通過觀察孩子的行為給予相關的支持，從而引領不同個體差異孩子的學習成長，這便是森林學校老師的領導力。要實現這個目標，輔助與客卿（mentoring and coaching）是常用的方法。首先建立彼此信任和良好關系，搭建溝通對話平臺，其次基于孩子反饋進行提問，幫助對象自己找到解決問題的方法，不斷反思提高，最后取得突破進展時有一個小小的慶祝儀式（Allison and Harbour，2009）。老師支持孩子開展探究式學習的核心在于根據孩子的反饋進行提問，而只有邊緣性提問（Young， 2016），讓孩子通過自己探索找到方法和答案，才能讓孩子圍繞自己感興趣的主題進行長時間深度探究（圖1）。

3 個案描述

本文對某個國內森林校園個案進行研究，在收集案例的時候采取隨機方式，老師與孩子一對一的互動進行描述分析，探討背后的方法。

孩子A，5歲多，第二次來到森林校園，上次表現挺活躍，這次開展活動時候不太跟其他小朋友互動交流，偶爾跑過去觀看其他小朋友搭建鳥窩的游戲，但是想自己獨自一人玩樹枝（觀察對鳥窩游戲沒有參與興趣，但是喜歡玩樹枝）。

開始老師與孩子溝通交流嘗試搭建對話平臺，但是孩子沒有任何回應。此時繼續關注孩子在做什么，老師自言自語試圖再一次引發孩子興趣和對話，這時候孩子對老師在地上畫的小鳥產生了興趣，與老師進行了對話。順著小鳥的話題，老師開始進一步引發新的話題，小鳥長什么樣子，哪里是羽毛哪里是腳，在哪里休息。根據孩子的回答反饋，小鳥要回家，引發了新的活動，為小鳥搭建鳥窩。繼續觀察孩子的行為，發現孩子不知道怎么樣才能把鳥窩放平穩，這時候又延伸了新的話題，如何把鳥窩固定在樹上，引發孩子繼續思考解決問題的方法。通過回憶以前的經歷孩子能夠找到解決方法，這時候及時給予鼓勵和肯定，有一個慶祝儀式感，伸手擊掌。當孩子與老師的連接建立后，孩子開始敞開內心與老師進一步交流，回憶之前的不好經歷，回去晚了吃飯被其他小朋友笑話，導致這次活動參與度不高。這時候老師及時進行疏導，肯定孩子的積極行為，讓孩子重新樹立自信心。

4 個案分析

由于戶外大自然是開放的環境，有無限探索的空間，而且所有大自然的材料都可以成為孩子玩耍的道具，更容易激發孩子想象力和創造力，孩子的興趣點會有很多，所以作為老師很難按照原定教學計劃開展教學。相比之下提前預設一些授課內容，在觀察孩子的過程中不斷延伸課程活動，不斷根據孩子的反饋進行邊緣性提問，引發他們思考討論，持續深度探索，學習效果會更好。

我們總結一下老師引導孩子開展探究式學習的過程，如圖2。我們可以看到老師的領導力對于森林學校中孩子的探究式學習起到重要作用，特別是邊緣性設問尤其關鍵。整個過程孩子們在老師提問下自主開展學習，通過體驗操作，搜集素材，獨立思考，完成自己設定的目標，沒有老師主導的知識灌輸，老師只是提供了相關支持幫助孩子們找到解決問題的方法和答案，在森林學校這樣開放充滿變數的自然環境中，成人放手讓孩子自主探索接觸挑戰會對孩子的全面發展有巨大的好處。

5 結束語

戶外大自然的無限探索空間給予了孩子們豐富的課程活動內容，一切課程活動和主題都是圍繞孩子展開，觀察幼兒并根據他們的興趣點生成課程活動，通過陪伴方式走進孩子內心世界，建立信任感，搭建對話平臺，邊緣性設問，幫助孩子長時間深度探究自己感興趣的主題，幫助孩子的學習不斷提高難度和挑戰，最后用鼓勵肯定的儀式感讓孩子提升自信，為下一步學習鋪墊。未來社會的人才一個核心品質就是思考解決問題的能力和創造力，而這樣的環境和學習方式可以更好的讓孩子們發掘這些潛力。當然研究還有很多其他因素影響需要考慮，如教師如何觀察發現孩子的認識邊緣，老師需要什么通識知識和底層能力，老師如何培養，這些都需要進一步研究和探討。

參考文獻

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[2] Bush， T. and Glover， D. School Leadership： Concept and Evidence. 2003， Nottingham： NCSL.

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