技能大賽在職業教育中的作用

劉文俊

[提要] 職業院校技能大賽是指由教育部門牽頭組織、聯合相關部門行業共同舉辦，或受教育部委托由行業舉辦，面向職業院校在籍學生，圍繞職教專業和相應崗位要求組織的學生職業技能競賽活動，包括市賽、省賽、國賽。技能大賽是檢驗職業學校教學水平與教學質量的重要標尺，有利于促進職業教育的良性發展。本文主要從社會對職業教育的再認識、教學方式的改革、學生職業技能的發展、“雙師型”教師隊伍建設、校企合作的有效探索與踐行等方面闡述技能大賽的促進作用。

關鍵詞：職業技能大賽;職業院校技能大賽;職業教育;職業技能

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2019年3月2日

職業技能大賽是依據國家職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動。職業技能競賽應堅持社會效益為主和公開、公平、公正的原則，并與職業技能培訓、職業技能鑒定、業績考核、技術革新和生產工作緊密結合。

職業院校技能大賽是指由教育部門牽頭組織、聯合相關部門行業共同舉辦，或受教育部委托由行業舉辦，面向職業院校在籍學生，圍繞職教專業和相應崗位要求組織的學生職業技能競賽活動，包括市賽、省賽、國賽。近幾年來，職業院校技能競賽引領了職業教育專業教學的方向，擴大了職業教育的影響力，也增強了職業教育的吸引力，已成為職業教育的風向標。技能大賽是檢驗職業學校教學水平與教學質量的重要標尺，不僅成就了一批名師，也造就了一批成功的學生，使他們得以自信地走向社會，開始新的人生。

筆者作為一名中職學校教師，從事財會專業教學已近30年，連續多年指導學生參加職業院校技能大賽，在省市級和國家級各類競賽中均獲得優異的成績。通過對技能大賽的綜合分析和總結得出，其在職業教育中所發揮的作用主要體現在以下幾個方面：

一、技能大賽促進社會對職業教育的再認識

職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。改革開放以來，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，現代職業教育體系框架全面建成，服務經濟社會發展能力和社會吸引力不斷增強，具備了基本實現現代化的諸多有利條件和良好工作基礎。隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。但職業教育與普通教育相比，長期處于受冷落的弱勢地位，社會普遍對職業教育持有歧視和誤解。而技能大賽的舉行讓社會、企業、家長看到職校生一樣具有很強的創造力與職業素養，一樣能成為技術上的骨干、業務上的高手，從而促進企業改變傳統的用工意識，進一步尊重勞動，關注職校生，提高職校學生的就業質量和工作待遇。

二、技能大賽促進教學方式的改革

職業教育與基礎教育不同在于它是一種專門教育，職業教育所培養的職業技術人才，都有具體行業、專業或工種的職業方向要求，從而培養的規格也要有具體的職業崗位或崗位群的具體要求。因此，在“以項目為載體、工作任務引領、行動導向”的職教理念引領下，職業教育的教學改革，主要是體現在“專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接”上。技能大賽的考核方式是按工作任務中的各知識與技能評價點指定評分細則，并按職業崗位評價方式對參賽選手的競賽成績進行評定。

以中職院校會計手工賽項為例，教師根據大賽目標和要求，通過大賽分析職業崗位任職要求，參照相關的職業資格標準，確定學生的基本素質和職業技能，深化課程改革，根據企業會計各崗位的經濟業務，將會計工作崗位劃分為以下七個崗位來開展財務會計課程的理論和實踐教學：出納貨幣資金核算崗位;財產物資核算崗位;職工薪酬成本核算崗位;債券債務結算核算崗位;資本收入利潤核算崗位;納稅實務核算崗位;財務會計報告崗位等。實施分崗位教學改革，具體通過細分細化知識點，加強崗位技能操作訓練，降低專業知識學習難度，能夠幫助大多數學生克服傳統理論學習上的困難，激發學生對專業的學習興趣。同時，該培養模式對于培養學生的動手能力、團隊協作能力及適應社會能力等方面具有良好效果。

三、技能大賽促進學生職業技能的發展

職業院校的培養目標關注培養學生的職業能力，以賽促教、以賽促改，充分利用技能大賽平臺加強訓練，讓學生的職業技能能夠滿足職業崗位完成工作任務的實際需要，為今后的職業生涯奠定基礎。

技能大賽注重理論與實踐統一，考核綜合職業能力。職業技能的形成，理論知識與實踐技能缺一不可，這是職業學校專業教學要解決的重要問題。競賽不是分別考核理論知識與實際操作，而是將兩者有機地融入工作任務中，強調培養選手運用所學知識分析問題和解決問題的能力。競賽的內容來源于職業崗位典型工作任務，參賽者完成競賽的過程就是完成實際工作任務的過程，既考查操作技能，也考查工作規范、分工協作、交流溝通、安全意識、成本意識等知識與能力，強調對選手綜合職業能力的培養。

以中職院校會計手工賽項為例，將會計處理事務分成出納、會計、會計主管三個主要崗位，每一名選手按照確定的崗位分工，按要求獨立完成出納崗位、會計崗位、會計主管崗位比賽內容。出納崗位操作包括：辦理現金、銀行結算業務;登記現金、銀行存款日記賬;編制銀行存款余額調節表;會計崗位操作包括：填制和審核原始憑證、編制記賬憑證;登記三欄式、多欄式、數量金額式明細分類賬;產品成本計算等。會計主管崗位操作包括：登記總賬;編制資產負債表、利潤表;編制納稅申報表等。這是對所學專業知識進行綜合檢驗，包括所有手工賬務處理環節和步驟，同時要求選手們分工協作互相配合在規定的時間內完成。

技能競賽全員參與，以賽促訓，賽訓結合。各職業院校都不同程度地開展校內技能競賽，搭建校內競賽平臺，動員學生人人參與，以競賽為契機營造校園技能學習氛圍，建立技能競賽長效機制。具體做法，在競賽之前由指導老師根據本次競賽的內容和要求，制訂針對競賽如何進行輔導、集訓的方案，賽后根據學生比賽結果總結得失之處，明確今后在訓練、比賽中應改進的地方，通過參賽學生的現身說法，引導更多的學生積極地參與進來;通過校級、區級、市級、省級各類賽事層層選拔淘汰，實現“好中選優”、“優中選強”，這樣由階段性競賽向常態化教學的轉變，激發了學生“比、學、趕、幫、超”的學習熱情，強化了學生專業技能訓練和動手能力的培養，有效地提升了學生的職業技能。

由于競賽環境的特殊性，學生在技能大賽中需要面臨諸多問題，這些問題從發現到解決需要學生具備良好的心理抗壓能力，這些都是對學生綜合素質的一種鍛煉。

四、技能大賽促進“雙師型”教師隊伍建設

一般來說，大賽項目所涉及內容一般高于課程標準要求，賽項設置是將理論內容與實踐內容融合在一起，備賽過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，也是教師引導學生進行有效教學活動的過程，成為師生共同發展的過程。基于此，技能大賽指導教師的作用不言而喻，它不僅要具備扎實的理論知識，還必須具有熟練的實踐操作能力，才能真正在職業技能大賽中為學生的良好發揮做出貢獻，更有效地指導和幫助學生。因此，技能大賽也是教師綜合素質的展示，對教師專業知識結構提出了全面化要求。需要教師教學觀念轉變，教學方式教學內容上進行充分準備，既要廣度也要深度。在廣度上，教師專業知識結構需要很大程度的更新與提升;在深度上，每個崗位工作任務、仿真實訓、活動設計等要進行詳細的研究與思考，每個知識點都對應到實際工作中不可缺少的一個環節，要準確明了。

目前，職業院校通常的做法是教師到企業掛職鍛煉，積極參與企業生產、新技術研發、軟件的共同開發，有針對性地參加短期培訓等，還可邀請行業相關專家參與到技能大賽中擔任指導交流工作，從而提升專業教師的業務能力和服務水平。實際上參加職業技能大賽鍛煉的不僅是學生，對于指導老師而言也是一次有益的鍛煉，能夠促進專業教師真正成為“雙師型”教師。

五、技能大賽促進校企合作的有效探索與踐行

技能大賽促進了學校實訓教學裝備的發展。由于技能大賽是按企業生產一線的最新裝備確定比賽設備，各參賽學校必須按大賽選定設備組織訓練。技能實訓是職業院校在日常教學中的重要環節，實訓設備的數量與質量是滿足實訓教學的前提條件。因此，學校在實訓設備的選購上，首先考慮是否符合技能大賽對設備的要求，為了兼顧經濟性、多功能性、綜合性以及和企業設備的配套性，各職業院校積極與企業進行合作，共建實驗實訓基地，根據各校的財力，投入一定的資金購置設備、教具和相關實訓平臺軟件。教學效果有了明顯的提高，這些都在客觀上對學校整體實訓基地的建設起到了推動作用。

例如，我校就積極與軟件有限公司進行合作，校企合作共同開發的財會分崗位教學平臺，以“專業學習領域課程+基礎學習領域課程+素質拓展領域課程”課程體系為核心、以建設雙師結構的師資隊伍為關鍵、以構建實用有效的實踐教學條件為基礎，旨在通過實訓課程的學習和訓練，切實提高學生的動手能力，實現從學校到工作崗位的無縫對接。

在2019年初國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中也著重提到技能大賽，強調要“制定中國技能大賽、全國職業院校技能大賽、世界技能大賽獲獎選手等免試入學政策，探索長學制培養高端技術技能人才”;“按照國家有關規定加大對職業院校參加有關技能大賽成績突出畢業生的表彰獎勵力度”。定期舉辦各級各類的職業技能大賽，是我國職業教育工作的一項重大創新，不僅能夠促進職業教育的良性發展，同時也是職業院校發展的大檢閱，引領和推動著職業院校辦學模式，特別是實習實訓教學的改革和創新。