高職英語開放性實(shí)踐教學(xué)模式初探

鄭清清

摘 要 高職英語開放性實(shí)踐教學(xué)模式是優(yōu)化當(dāng)前高職英語教學(xué)策略，培養(yǎng)高職學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，提高高職院校英語教學(xué)水平的有效措施。本文從當(dāng)前高職院校英語教學(xué)內(nèi)容與形式、信息化環(huán)境、實(shí)踐場景以及師資力量等方面入手，綜合分析，研究高職英語開放性實(shí)踐教學(xué)模式的開發(fā)策略，以此提高高職英語教育教學(xué)質(zhì)量，滿足社會各行業(yè)對綜合素質(zhì)型人才的需要。

關(guān)鍵詞 高職英語 開放性教學(xué)模式 實(shí)踐教學(xué) 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.065

Abstract The Open Practical English Teaching Model in higher vocational colleges is an effective measure to optimize the current English teaching strategies， cultivate students' practical English application ability and improve the English teaching level in higher vocational colleges. Starting from the current content and form of English teaching in higher vocational colleges， information environment， practice scenarios and teachers' strength， this paper makes a comprehensive analysis and studies the development strategies of the open practice teaching mode of English in higher vocational colleges， so as to improve the quality of English teaching in higher vocational colleges and meet the needs of all walks of life for comprehensive quality talents.

Keywords higher vocational English; open teaching mode; practice teaching; talent training

根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》對高職教育提出的人才隊(duì)伍建設(shè)的新要求，以及社會飛速發(fā)展過程中新生事物對人才提出的新挑戰(zhàn)，社會各個崗位對于職業(yè)院校畢業(yè)生的整體素質(zhì)及能力要求都有所提高，尤其是經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的發(fā)展和對外交流的增強(qiáng)，社會各行業(yè)對職業(yè)院校人才的英語實(shí)際應(yīng)用能力提出了更高的要求。因此，在新形勢下，高職英語教學(xué)如何能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從根本上提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力，滿足社會各崗位對就業(yè)者英語水平的新要求，是高職英語教育者所應(yīng)思考的重要問題。而開放性實(shí)踐教學(xué)模式的出現(xiàn)給出了答案。開放性實(shí)踐教學(xué)模式是現(xiàn)代教育理念中形成的一種全新的教學(xué)模式。它推崇改變課程過于注重知識傳授的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性和依賴性向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動性和獨(dú)立性進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

1 高職院校英語教學(xué)存在的問題

首先，現(xiàn)行的教學(xué)模式注重講授，缺乏實(shí)踐。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教育模式的影響，當(dāng)前，我國高職英語課堂教學(xué)效果低，填鴨式教學(xué)仍是高職英語課堂的主要教學(xué)模式。教師課堂上主要以講解單詞，翻譯課文的方式實(shí)施教學(xué)，而學(xué)生的任務(wù)是被動的記筆記以及背單詞，這種缺乏有效的師生互動，教師滿堂灌式的講授使得高職英語課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低，導(dǎo)致學(xué)生英語應(yīng)用能力差。

其次，多數(shù)高職院校對教育信息化的重要性認(rèn)識不夠。隨著國家信息化水平的發(fā)展以及各行業(yè)對人才信息化能力的新要求，很多高職院校建成了校園網(wǎng)、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)閱覽室，計算機(jī)終端等基礎(chǔ)設(shè)施，為信息化課堂教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了條件，但有些學(xué)校把信息化教學(xué)等同于信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重建設(shè)輕應(yīng)用，忽視了課堂教學(xué)信息化在教育信息化里面的核心地位。很多教師所謂的信息化教學(xué)手段只是將板書轉(zhuǎn)換成PPT進(jìn)行教學(xué)，觀念陳舊，缺乏信息化教學(xué)的意識和能力。

再次，教師對高職英語教育理念模糊，對學(xué)生崗位英語實(shí)際應(yīng)用能力的需求缺乏了解。高職教育所培養(yǎng)的是生產(chǎn)建設(shè)管理與社會服務(wù)第一線的實(shí)用型人才，更強(qiáng)調(diào)對職業(yè)技能能力的培養(yǎng)。高職院校英語學(xué)科教師多數(shù)來自高校英語專業(yè)，對學(xué)生崗位的需求了解少，加之學(xué)校對于基礎(chǔ)課教師針對學(xué)生崗位信息的介紹相對有限，使得教師在英語課中僅重視理論學(xué)習(xí)及做題技巧，缺乏對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得所授內(nèi)容與崗位實(shí)際需求不符。

最后，多數(shù)高職院校英語學(xué)時安排不合理，評價標(biāo)準(zhǔn)單一。由于高職院校缺乏對基礎(chǔ)課的重視，對于基礎(chǔ)課的學(xué)時安排對比專業(yè)課相對較少，不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。同時，由于英語課堂教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，只注重理論性考核，缺乏對英語實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的考核，最終導(dǎo)致學(xué)生對于英語實(shí)際應(yīng)用缺乏練習(xí)，不能為職場的正常需求所服務(wù)。

2 高職英語開放性實(shí)踐教學(xué)的開發(fā)原則

開放性實(shí)踐教學(xué)模式的主要任務(wù)就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、枯燥的特點(diǎn)，利用開放的，綜合的，創(chuàng)新的教學(xué)方法為社會各行業(yè)培養(yǎng)英語實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)，符合崗位需求的綜合型人才，這就要求高職院校結(jié)合自身專業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)以及學(xué)生英語實(shí)際水平，創(chuàng)建一個適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)崗位的開放性實(shí)踐教學(xué)體系，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合能力。

（1）在教學(xué)內(nèi)容與形式上遵循開放性原則。高職院校各專業(yè)招生的范圍和對學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)要求差別很大，即使同一專業(yè)中，學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不同，對于英語學(xué)習(xí)的需求也很多樣，但英語教學(xué)的根本目的就是提高學(xué)生自身語言應(yīng)用能力，達(dá)到就業(yè)單位用人要求。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容以及學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)化書本知識，從多角度引導(dǎo)學(xué)生思考并鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自我，給出多樣化的教學(xué)指導(dǎo)，以滿足不同層次和不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需求。在教學(xué)形式上，教師應(yīng)盡量減少一言堂的授課方式，用任務(wù)引領(lǐng)，小組討論，同學(xué)之間相互提問等更具開放性的方式組織教學(xué)，從而鍛煉學(xué)生的總體表達(dá)和學(xué)習(xí)能力。

（2）在信息化環(huán)境下遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性原則。信息化的飛速發(fā)展及無線網(wǎng)絡(luò)的普及使得人們在生活中隨時可以上網(wǎng)瀏覽新聞，網(wǎng)頁，以此汲取自己需要的知識和信息。而伴隨著信息化技術(shù)走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，教師們可利用的資源更加豐富多樣。教師們可將課堂所授內(nèi)容進(jìn)行延展，在課下通過網(wǎng)絡(luò)為同學(xué)們搭建更多的練習(xí)空間和條件，以此增加學(xué)生交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生們相互交流的習(xí)慣，提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。全天開放的信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身意愿，隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，并自主選擇和控制學(xué)習(xí)時間，從而打破傳統(tǒng)教育中時間和空間的限制。

（3）在實(shí)踐場景上遵循開放性原則。語言的習(xí)得離不開真實(shí)場景中的頻繁交流和練習(xí)，學(xué)校應(yīng)以人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，提供教學(xué)所必須的軟硬件設(shè)備和資源，幫助教師建立開放性實(shí)踐環(huán)境，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代硬件設(shè)備和教學(xué)軟件，營造真實(shí)的對話場景，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言自然的學(xué)習(xí)。

（4）在師資力量的培養(yǎng)上遵循開放性原則。英語課在高職教育中承擔(dān)著提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的責(zé)任，英語教學(xué)需要突出職業(yè)教育特點(diǎn)，要讓職教理念伴隨英語教學(xué)的始終。高職院校應(yīng)提供給英語教師開放的進(jìn)修平臺，使其更多的了解社會需求，了解行業(yè)企業(yè)信息，進(jìn)而圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這條主線開展教學(xué)，針對不同專業(yè)、不同學(xué)生個體因材施教。同時，教師可針對學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)需求，為不同學(xué)生群體建立多角度的，多樣化的，開放的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，以提升學(xué)生職場綜合競爭力。

3 高職英語開放性實(shí)踐教學(xué)的開發(fā)策略

高職英語教育應(yīng)以適應(yīng)崗位需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。為了使畢業(yè)生達(dá)到英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)、專業(yè)相關(guān)用語應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)，高職院校應(yīng)以開放性實(shí)踐教學(xué)的開發(fā)原則為抓手，開發(fā)適合自身領(lǐng)域特點(diǎn)的英語開放性實(shí)踐教學(xué)的具體策略。

（1）設(shè)計英語課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求以及行業(yè)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)恰當(dāng)重組教學(xué)內(nèi)容，有針對性的，有創(chuàng)造性的設(shè)計和組織教學(xué)活動，真正做到以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐應(yīng)用場景的語言練習(xí)興趣，繼而提高學(xué)生語言的實(shí)踐應(yīng)用能力，成為人才培養(yǎng)模式下的真正主體。

（2）搭建開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。教師在教學(xué)過程中通過網(wǎng)絡(luò)平臺，增加學(xué)生學(xué)習(xí)資源及渠道，為學(xué)生提供豐富的信息，創(chuàng)設(shè)專業(yè)性強(qiáng)的語言情景，促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐能力的提高。網(wǎng)絡(luò)平臺的使用能夠幫助學(xué)生克服不敢開口，不敢表達(dá)，害怕犯錯的學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）開展豐富多彩的第二課堂。在高職英語教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及課程內(nèi)容設(shè)置的制約，學(xué)生在課堂上參與教學(xué)活動的機(jī)會是有限的，導(dǎo)致其參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣很難被激發(fā)，學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力很難得到提高。而高職英語第二課堂給了學(xué)生們廣泛開展實(shí)踐英語學(xué)習(xí)的平臺。第二課堂應(yīng)以口語角，演講，話劇表演，以及辯論等新穎的形式進(jìn)行組織，使得學(xué)習(xí)氛圍輕松、愉快，進(jìn)而在提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力之余，提升思維和交際能力。

（4）建立多元評價機(jī)制。在開放性教學(xué)模式下，高職院校應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)特色，建立開放性的管理評價機(jī)制，把對英語學(xué)習(xí)知識的檢測、教學(xué)過程的考核以及學(xué)生語言實(shí)踐應(yīng)用能力的評價有機(jī)結(jié)合。對于知識的檢測，可以以筆試的形式實(shí)現(xiàn)，對于教學(xué)過程的檢測，主要針對學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行分析，而對于語言實(shí)踐應(yīng)用能力的評價可根據(jù)學(xué)生課堂參與活動情況、第二課堂表現(xiàn)及學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和成長進(jìn)行評價。高職院校應(yīng)充分抓住學(xué)生評價這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使得教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到優(yōu)化提高。

開放性實(shí)踐教學(xué)模式適應(yīng)時代發(fā)展，順應(yīng)國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，已經(jīng)成為當(dāng)今高職院校英語教育教學(xué)的重要方式和有效途徑。開放性實(shí)踐教學(xué)模式通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計，創(chuàng)設(shè)生活化的線上及線下語言環(huán)境，搭建真實(shí)的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐場景以及實(shí)施多元化的評價機(jī)制，能更好的適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高職業(yè)競爭力，很大程度上解決了當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的問題。

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