病原實驗教學中思想政治教育的構建探究

付樂晨

【摘 要】病原實驗教學與思想政治教育“聯姻”，是創新實驗教學形態，提高教學質量的重要途徑。深化教育改革，拓展實驗教學面，要求從新的思維視角出發，促進教與學的有效開展。本文立足病原實驗教學與思想政治教育的契合性分析，從教學內容融入、實踐操作融合、考核評價融入等方面，具體闡述了病原實驗教學中思想政治教育的構建策略。

【關鍵詞】病原實驗教學;思想政治教育;契合性;構建策略

【中圖分類號】? R181.3+2? 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1672-3783（2019）05-03-195-01

前言

實驗教學是構建知識體系，促進學生實踐應用的重要途徑。在傳統實驗教學中，病原實驗課堂更加注重知識的導入及技能的實踐，與思想政治教育的融合欠缺。但隨著教育教學環境的不斷變化，在病原實驗教學中構建思想政治教育，轉變了傳統教學形態，將人才全面發展成為兩者結合的重要立足點，也為學生學習狀態的改善，提供了多維度的視域空間。因此，本文從病原實驗教學的現狀出發，就病原實驗教學如何構建思想政治教育，做了如下具體闡述。

1 病原實驗教學與思想政治教育的契合性

探討病原實驗教學中思想政治教育的構建，應認識兩者的目標性、契合性，這是促進兩者有機結合的重要基礎。在筆者看來，“學生全面發展”是兩者契合的目標，“優化教學環境、培育學風環境”是結合的立足點。在病原實驗教學的創設中，應將思想政治教育有機融入，盤活實驗教學。因此，本文從“目的性”“結合性”兩個維度，探究兩者的契合度。

1.1 目的一致性

思想政治教育與實驗教學的落腳點，都是著力促進學生的全面發展，是培養學生良好綜合素養的重要途徑。實驗教學的構建是基于學科知識能力的培養，是專業技能訓練與應用的過程;思想政治教育是培養學生良好思想道德品質的重要手段，將專業教育與思想道德教育相結合，能夠更好地實現人才的全面發展，充分體現出兩者目的的一致性[1]。因此，在病原實驗教學中，滲透并開展思想政治教育，是營造良好教學氛圍，也是提高學生思想道德品質的重要教學模式。面對當前病原實驗教學僵化等問題，將思想政治教育融入其中，轉變了傳統教學形態，實現了教與學的全面結合。

1.2 結合可行性

從病原實驗教學來看，學生學習態度不端正、實驗操作松散，缺乏學術修養與良好的學習風氣。將思想政治教育融入實驗教學之中，能夠更好地端正學生的學習態度、培養學生嚴謹的學術行為，為實驗教學的有序開展，創設了良好的教學環境[2]。因此，從實驗教學的內在需求出發，將兩者有效結合，能夠將傳統僵化的實驗教學，在有序的課堂互動中，提高教學質量，提升學生的道德認知，讓實驗教學成為學生專業學習的重要途徑，以及良好道德行為習得的重要保障。

2 病原實驗教學中思想政治教育的構建策略

病原實驗教學的優化與調整，不僅僅強調教學方法的創新，同時也需要思想政治教育的融入，優化教學環境、培育教學情境，讓病原實驗教學成為學生學科全面發展、綜合素質全面提升的重要途徑。因此，具體而言，病原實驗教學中思想政治教育的構建，可從以下幾個方面展開：

2.1 融入教學內容：將思想政治教育植根實驗教學，解決思想問題

思想政治教育與實驗教學的“聯姻”，首先需要在教學內容上相互融入，將思想政治教育植根于病原實驗教學之中，解決學生思想、學習等問題，這是實現思想政治教育有效構建的著力點。在筆者看來，實驗教學內容的設計，應融入思想政治教育元素，將良好的思想道德品質、精神品質內涵，作為豐富教學內容、提升教學質量的重要載體[3]。例如，在實驗驗證中，融入信念教育、安全教育，提供學生實驗學習的有效性;在實驗創設中，融入生態文明教育、社會公德教育，將思想政治教育植根于實驗教學之中，解決學生學習中所面臨的思想與學習問題，讓學生的“學”更加充分，能夠從知識與道德等維度，實現病原實驗教學的有效構建。

2.2 融入實踐操作：將思想政治教育融入實踐操作，促進道德情感內化

在實驗教學中，學生學習不積極、態度不端正，實驗操作隨意性大，難以發揮實驗教學的重要作用。將思想政治教育融入實踐操作之中，讓思想政治教育中的道德情感得到內化，成為指導學生規范操作的重要行為準則。實驗室是探索發現的場所，應營造和諧有序的環境。通過思想政治教育的滲透，更好地培養學生嚴謹的實驗作風、規范的實驗行為，讓實驗操作成為知識實踐應用的重要途徑[4]。因此，在病原實驗教學中，讓思想政治教育成為課堂氛圍創設的載體，在思想政治教育中，端正學生對實驗課程的思想態度，讓學生在思想政治教育的熏陶之下，養成良好的學習習慣。

2.3 融入實踐考核：將思想政治教育融入實踐考核，培育嚴謹的學風

在傳統實驗教學考核中，更加注重實驗技能的評價，對于學實驗學習中思想道德水平的評價欠缺，關于學生“全面發展”的考評要素不足。為此，在病原實驗教學中融入思想政治教育，旨在轉變傳統考核體系，注重學生綜合能力的考評，將思想道德品質作為考評的重要內容，讓學生在實驗學習中養成團隊合作精神、嚴謹城市的學風，這些需要在實驗教學中得到有效落實，提高實驗教學質量[5]。此外，實驗教學不僅僅是為了更好地強化學生的知識學習，鞏固知識內化，同時也需要在實驗學習中習得良好的道德品質，這是提高學生學科精神、養成良好學習習慣的重要途徑。

結束語

綜上所述，病原實驗教學與思想政治教育的結合，是兩者教育目標互促的作用結果，更是實現人才全面發展的有力保障。在筆者看來，病原實驗教學應轉變教學形態，在“三大”融入中中，實現內容、操作與考核的有效滲透，促進道德情感的內化、嚴謹學風的培育，以及思想問題的解決。在教書育人的視域空間，病原實驗教學要立足“教”的本質屬性，在思想政治教育的導入中，促進有效實驗教學的生成。

參考文獻

[1] 林鴻程.病原生物學實驗教學資源庫的建設與探索[J].教育教學論壇，2018（01）

[2] 陳亞杰.充分發揮高校實驗教學的德育功能[J].思想教育研究，2018（04）

[3] 馬寶娟.文化自信融入思想政治教育的路徑探析[J].遼寧師范大學學報，2018（10）

[4] 朱金華.任務教學法在病原微生物學實驗教學中的應用與探索[J].江西中醫藥大學學報，2017（12）

[5] 李亞利.加強實驗教學素質教育，培養高校學生“公能”意識[J].實驗室科學，2016（08）