產教融合校企協同推進高素質應用型人才培養

尹新珍

[摘要]產教融合，校企協同發展是推進應用型本科高校發展，提高應用型人才培養素質的重要途徑。根據地方經濟社會發展需求，結合云南省產業結構調整和優化升級的目標，云南省某高校主動順應地方產業結構調整與發展要求，明確了產教融合的理念和實施途徑，形成了“六結合、六重點、六共同、一體兩翼”的校企協同育人模式。

[關鍵詞]應用型本科高校;辦學模式;產教融合;校企協同

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）04-0035-04

doi：10.3969/.issn.1671-5918.2019.04.016 [本刊網址]http;//www.hbxb.net

2017年國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》指出了深化產教融合對于全面提高教育質量，推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。隨后，云南省印發了《關于深化產教融合的實施意見》，要求高等院校，尤其是應用型高校要以產業轉型升級為著力點積極打造產教融合學科專業體系，發揮企業的重要主體作用，拓寬企業參與途徑、引企人教、積極開展生產性實習實訓，進而推進校企共同發展。云南省某高校作為地方性應用型本科院校，升本后，面對由專升本如何應對“內涵建設”和作為地方本科院校如何應對“轉型發展”等“兩大挑戰”，學校上下立足于學校的發展，對如何辦合格的本科院校，如何避免同質化競爭，如何打造核心競爭力進行廣泛的探討，深入開展研討，確立了“應用型本科教育”和“應用型特色發展”“兩種意識”，堅持產教融合、校企協同，推進高素質應用型人才培養。

一、“以生為本。以能力為重，校企協同育人”的產教融合理念。

唯先有理念的樹立，才能指導產教融合在學校的實施。學校堅持走為社會培養高素質應用型人才的發展戰略，在學校辦學宗旨和教育理念指導下，形成了“以生為本，以能力為重，校企協同育人”的產教融合理念，在人才培養思路上堅持育人為本、堅持德育為先、堅持能力為重，堅持全面發展，突出學生發展中心，突出產教融合，校企協同培養應用型人才，在打造特色鮮明的應用型本科高校的道路上邁出了堅實的步伐，培養出一批又一批高素質應用型人才。

二、“六結合、六重點”凸顯“以生為本”。

學校通過“五結合、五重點”實踐產教融合“以生為本”的理念。“五結合、五重點”專業設置和地方經濟發展相結合，重點考慮社會服務能力;課程設置與崗位需求相結合，重點關注學生專業核心能力;理論教學與實踐教學相結合，重點強化學生實踐能力;通識教育與專業教育有機結合，重點培養學生的可持續發展能力;職業教育與創新創業教育相結合，重點提高學生就業能力。

（一）專業設置和地方經濟發展相結合，重點考慮社會服務能力。學校始終堅持融入國家發展戰略，融入地方社會經濟發展需要。依據云南地區住房、教育、醫療保障等特點，有針對性開設建筑工程、工程造價、護理學、計算機科學與技術和教育類等專業。對應云南省發展先進裝備制造業、信息產業、生物醫藥和大健康產業、物流產業發展需要，開設機械電子工程、智能科學與技術、物流管理、護理學等專業;對應云南“航空強省”戰略的實施，開設空中乘務專業。圍繞文化和民族工藝創意產業，結合云南民族旅游文化產業，積極建設藝術設計專業（群），圍繞互聯網+、大數據、云計算、機器人等云南省戰略性新興產業，結合校內優勢資源，積極建設計算機軟件專業（群）。截至目前，學校現有招生的本科專業中80%以上直接服務于云南省支柱產業、戰略新興產業。

（二）課程設置與崗位需求相結合，重點關注學生專業核心能力。學院根據產業市場需求對人才知識、能力和素質的要求，參照專業培養目標，按照職業核心能力這條主線，以畢業生應具備的能力倒推課程設置，對課程體系進行總體設計，以人才培養目標定位為依據，重視基礎，突出能力，強化應用，注重個性發展，構建了“兩類型、六模塊、六環節”的課程體系。為滿足職業核心能力培養的需要，學校在兩種課程類型中分別植入了職業核心能力培養的相關課程。首先，在通識選修課程中開設溝通表達、職業競爭力、職業素養與競爭力等與職業素養培養相關的課程，目的在于加強學生社交能力、協同合作能力、自主解決問題等職業核心素養能力的培養。其次，在專業課程體系中實施課程分模塊設計，由專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、專業選修（擴展）課程、綜合實踐培養組成專業課程體系，遞進式構建學生職業核心能力;再次，通過開展豐富多彩的社團活動、技能大賽、社會實踐等活動，拓展職業核心能力培養。

（三）理論教學與實踐教學相結合，重點強化學生實踐動手能力。理論教學重在學生基礎和能力的培養，實踐教學是建立在學生已有基礎知識和基礎能力上，運用其去解決實際問題，重在培養學生獨立操作的意識和能力，從而達到“學用、學做、學創”相結合。學校在重視理論教學的基礎上，不斷推進實踐教學改革，強化學生應用動手能力。一是不斷強化實驗教學的“實戰”性，在各類實驗項目的設計中，注重綜合性實驗項目和設計創作性實驗項目的設計和管理。二是將“實踐教學”課程納入本科培養方案，規定本科生在校期間須至少取得規定的實踐教學學分。并將社會實踐納入了人才培養方案，規定學生在校學習期間至少修滿2個學分，參加一次社會調查，撰寫一份調查報告。三是設計了不少于一年的校外集中實習環節，所有專業學生均需完成社會實踐及認知實習、專業實習和畢業實習等集中實習過程，分階段、分層次推進工學交替，學訓結合，強化學生實踐動手能力。

（四）職業教育與創新創業教育相結合，重點考慮學生就業能力。目前學校已將職業素質能力滲透至課程體系中，目的在于培養學生的職業素質能力，為以后踏入職業崗位做鋪墊。根據學校實際結合大學第一課開展職業生涯規劃教育，引導學生樹立自主進行職業生涯規劃的意識，開設了就業創業、創新和創業、職業素養課等通識必修課程。學校將創新創業教育貫穿到人才培養全過程中，首先，學校進一步展開大學生創新創業教育，將就業創業課程、創新與創業課程通識必修課程。第二是積極開展創業訓練，舉辦創新創業活動。第三是打造就業創業平臺。學校利用幾年時間將大學生創業園改造升級成國家級眾創空間，并在校內建立電商實踐基地、創業園基地等，目前已經建立了多個校外創新創業實踐基地，為成功創業學生升級外遷提供資源，并為學生在校外創業提供平臺。

（五）通識教育與專業教育有機結合，重點培養學生的可持續發展能力。大學的教育應是使每一個學生都能夠接受適于自身需求與特點的教育，滿足學生在知識增長、身體素質、社會認可、情感以及道德等方面的需求，在進行專業教育的同時重視通識教育的發展，以此滿足經濟社會發展對高素質專業人才需要求的基礎上，促進學生的自由發展和自我完善，培養學生的可持續發展能力。學校不斷完善通識教育體系，為學生提供思想政治、大學外語、大學體育、計算機等必須通識教育課程，并調整了通識教育課程體系，增設通知教育選修課程，分別為大學外語x模塊、體育選修課、任意選修課，其中任意選修課不設定課程方向，由全校教職工申請開設，達到選修人數即可開課。

（六）第一課堂和第二課堂相結合，重點突出學生個性發展。第一課堂與第二課堂是推進大學人才培養最重要的兩個途徑，第一課堂是人才培養的主陣地、主渠道，第二課堂是對第一課堂的延伸和補充。學校從學校層面開展了豐富多彩的校園文化活動，推行校園文化特色活動品牌化、藝術活動高雅化、紅色活動普及化、科技活動專業化、主題活動系列化建設。鼓勵學生利用社團陣地和課外時間，積極開展第二課程活動，課外活動蓬勃開展，做到人人有活動，用豐富的校園文化活動促進學生全面健康發展、個性發展。通過加強學生社團建設，引導學生自我成長。通過勵志教育，結合學生興趣愛好，激發學生內在潛能，培養學生自我教育、自我提升和自我規劃的能力，養成感恩、自強、責任等良好的素質。更好地實現自我價值和社會價值。

三、“一體兩翼”實踐“以能力為重”。

在國家和省大力推進卓越人才培養的背景下，學校依托企業，立足行業，圍繞應用，服務就業，結合學校實際，改革創新人才培養模式，探索實施卓越人才培養，構建了基于能力培養為主體，以“內部雙元”和“外部工學交替”為兩翼的“一體兩翼”產教融合實施途徑。學校通過將企業實際工作流程、生產內容納入學生的課程體系，通過在學校內部學習理論知識、模擬生產實踐、參與企業真實項目，在企業專業實習、頂崗綜合實習進行專業能力的提升，通過學習與生產相互交替的形式，拓展學生的專業知識，提升專業能力，培養職業情操。

（一）內部雙元

“內部雙元”是一種基于學校本位的“現代學徒制”人才培養理念，是以建構主義的學習遷移觀和教學觀為核心，以學生所掌握的陳述性和程序性知識為起點，創設能夠激發學生個體自身學習主動性的教學環境和教學過程，從而達到學生改變原有經驗圖式或認知結構的效果。“內部”是指由學校主導，教學和實踐環節主要在校內開展，并在學校內部創設了兩個不同的學習情景，學習環境、學習內容、教學方式均做區隔，形成“雙元”，以此完成在校期間的教育教學。

首先，從職業崗位出發，優化人才培養方案。按照“三聚焦”（聚焦行業、崗位、能力）原則，將人才培養目標聚焦到行業和就業崗位，將課程建設的內容聚焦于崗位核心能力的培養，全面提升學生技能與專業崗位的匹配度，優先培養學生崗位技能的作業動手能力，面向專業技能的精度和深度開展教學。二是模仿真實企業環境，采用“五真教學法”。提煉“雙元制”中核心的“師傅”“內容”“場景”三要素，由學校引人，在校內實現。教學過程探索產生一定積淀。用“五真教學法”（真實的辦公環境、真實的項目訓練、真實的項目壓力、真實的項目經理、真實的項目團隊），通過師傅帶徒弟的訓練，通過半年左右的時間，可以讓學生達到貯備了2年到3年的真實經驗。三是從核心能力出發，創新教學模式。教學組織做到導師負責、小班教學、項目任務導向。所有導師均具有十年以上企業一線經驗、行業高級資質或職稱、較高的技術能力、一定的教學管理能力，導師對培訓效果獨立承擔責任，根據效果給予必要的獎懲。在專業內部建立卓越班，每個班級嚴格限定在30人以內，針對特定專業進行學生選拔，保證學生具有必要的陳述性和程序性知識，并已初步內化。四是在教學方法中，以崗位能力為主線，以項目為主導，以工作任務目標為驅動，遵循以“教、學、做、用、創”為一體的教學思路，采取“講練結合”以及“做中學”“學中做”的案例式、項目式、情景式、工作導向等多種教學方法，如圖所示。五是塑造職業精神做到學生高度參與。為實現職業能力和職業素養的高度融合，設立專門的職業素質指導師，配備專門的職業管理導師，采用職業化管理模式，采用激勵以及目標考核管理，激發學生養成積極、誠信、負責、堅持、認真的職業精神。學生的積極心態和較高的自我效能對其學習及其遷移具有良好的影響。六是構建了“以能力為本位”的職業能力評價體系。引入企業績效考核辦法，分階段能力考核，強調能力達標，在此基礎上根據學生的考核狀況，個性化輔導。以工作項目定考核周期，每個考核周期結束，學生就工作項目完成情況、工作過程、個人能力成長等方面進行述職，由導師、其他同學進行綜合評價，形成考核結果。

（二）外部工學交替

工學交替是實行在校學習理論知識與外出實踐實習工作交替進行的一種人才培養模式。多年來，云南省某高校不斷探索研究，形成了“一路徑、雙主體、三階段體”的外部工學交替模式，以“實踐教學”為路徑，以培養學生“專業素質與專業能力”為兩個目標，以“學校和企業合作”為雙主體，以“社會實踐及認知實習、專業頂崗實習和畢業綜合實習”為三階段，以學程時間（從大一至大四）為順序，分層次、分階段實施了工學交替、學訓結合的人才培養模。

第一階段為學生人校之初的社會實踐及認知實習階段，此階段由學校指導教師帶領學生前往社會進行實地調研與考察，或由學校邀請已畢業校友開展經驗和成長交流，或集中組織開展專業介紹，讓學生了解專業人才培養方案、校內實驗實訓室條件等內容，增強學生對專業和社會需求的認知度，為學生大學四年的專業學習奠定基本的專業了解和學習方向。這是學生初級層面的能力培養。第二階段學生在接受為期兩年的校內理論教學和實踐教學基礎上，在大三上學期由二級學院總體規劃進行專業頂崗實習，“一專業一策”制定工作實習指導書，學生帶著任務前往企業進行專業實習一學期，工作實習效果校企雙方共同評價，實習總評成績由實習單位導師評分、輔導員評分、指導教師評分、實習答辯評分構成。本階段重點突出學生專業能力的培養。第三階段學生在專業實習的基礎上，總結經驗、分析不足、調整學習方法，在新的起點上不斷積累專業知識和基本能力，在大四下學期進入企業進行畢業綜合實習，由學校和企業指導教師共同監督學生進行綜合實習實訓，進一步提高學生基于應用實踐的知識運用和綜合實踐能力，同時鼓勵學生發現新問題，解決新問題，以此培養學生創新能力。學生在校外進行綜合實習實訓時，按照企業生產要求由企業對學生的實踐能力進行考核。回校后還需根據實習實訓前所承擔的任務進行考核。這是學生專業綜合能力與素質的培養。

通過以上三個階段不同層次的工學交替，學訓結合，學校與企業協同合作，實現了生產、教學、實踐等無縫融合、有機對接，深度實踐了“以能力為重”的產教融合理念。通過以上兩階段的工學交替，學訓結合，實現了生產和教學的無縫融合、有機對接，深度實踐了“以能力為重”的應用型人才培養理念。

四、“六個共同”推進“校企協同育人”。

學校大力推進與企業合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，積極與企業開展共建，依托企業，立足行業，圍繞應用，服務地方經濟，扎實推進產教融合，校企協同育人。校企共同培養專業人才、共同制定人才培養方案、校企共同建設課程、共同組建教師隊伍、共同搭建實踐教學平臺、共同評價人才培養質量，企業參與學校人才培養全過程。

（一）校企共同培養專業人才。學校與企業進行合作，共同培養應用型人才，不斷提高學校專業與企業、行業的貼切度，提高學生的實踐能力和綜合素質，從而提高應用型人才培養質量，提升用人單位對學校和學生的滿意度。學校與知名企業共建學院，共同進行專業建設。如與聯想集團共建聯想大數據學院，與華為集團共建網絡信息技術學院，與360集團共建網絡安全學院，與微軟公司共建微軟創新學院等，建立起人才培養的長效合作機制。

（二）校企共同制定人才培養方案。學校就對各個專業開啟了革新人才培養方案的重大舉措，各個專業在修訂人才培養方案之前，派遣系主任、專業帶頭人或專業骨干教師到企業行業調研他們對應用型人才培養的需求和要求，同時還邀請了企業專家到校研討，共同制定人才培養方案。尤其是新版人才培養方案中凸顯兩個重要的特點，其一是學分結構的變化，降低了總學分，提高了選修課程和實踐課程比例;其二是在學年學分制的基礎上，也可通過參加專業技能競賽、創新創業競賽、社會實踐活動等獲得獎勵學分。

（三）校企共同建設課程。學校積極推進應用型課程和教材建設，引入行業企業標準，實現理論教學與技能培訓、教學內容與工作任務、能力考核與行業資格三結合，與多家企業共建《客戶關系管理》《大數據平臺應用開發基礎》《云計算原理》《工業機器人仿真編程》等30余門課程。此外，學校注重研學結合，與企業積極開展教育教學與科技開發合作，內容涵蓋了課程內容和課程體系改革、創新創業教育、應用技術開發等

（四）校企共同組建教師隊伍。學校把培養具有應用型人才培養能力和產學研合作開發能力的教師作為師資隊伍建設的重點。外部直接引進和送師人企是學校加強“雙師雙能型”教師隊伍建設的重要途徑。一是與更多來自企業的能工巧匠實施合作育人戰略，每年有計劃、有針對性的引進，尤其注重引進具有企業工作經驗的高層次人才到校任教;二是制定《教職工回企業再學習鍛煉管理辦法》，青年教師須到企業進行實踐鍛煉，鼓勵青年教師加強社會實踐能力，每年安排部分教師回到企業進行崗位實踐鍛煉。

（五）校企共同搭建實踐教學平臺。校企共建實踐教學平臺是實踐產教融合的有效途徑。在校內，學校與中博教育、京東、華為、蘇寧、尊園地產、中聯資產共建資產評估專業、昆明重工中學等共建專業，共同搭建實踐教學平臺，共建專業由校企共同實施教學，共同培養應用型人才，不斷提高專業與企業、行業的貼切度，提高學生的實踐能力和綜合素質，提高應用型人才培養質量，提升用人單位對學校和學生的滿意度。在校外，學校先后與企業合作建立了130多個實習實訓基地，實現理論教學與實踐教學的一體化。

（六）校企共同評價人才培養質量。學生在校外實習實訓時，需接受學校與企業的雙重考核，在實踐層面，主要依托企業的實際工作環境，讓學生進行頂崗實習，按照企業生產要求由企業專家對學生的實踐能力進行考核，學生回校后，需根據實習實訓前所承擔的任務進行校內答辯。此外學校邀請企業對我校畢業生質量進行評價，學生到崗就業后，學校持續跟蹤職業發展情況，安排教師崗位走訪、畢業生回訪、就業單位訪問等系統開展畢業生問卷調查，了解用人單位對畢業生、對學校的評價，還聯合第三方獨立機構麥可思開展畢業生畢業后質量跟蹤調查，為我校應用型人才培養模式改革提供重要參考依據。

作為應用型地方本科高校，有其不同于傳統大學之處，尤其注重學生應用能力培養，產教融合，校企協同培養應用型人才，突破了學校的界限，在促進地方經濟社會發展需求和產業結構調整和優化升級的目標具有重要意義，云南省某高校通過創新應用型人才培養模式，實施“六結合、六重點、六共同、一體兩翼”的校企協同育人模式，為地方經濟社會發展培養了一批又一批高素質應用型人才。