掌上閱讀

梁綺君

【摘? 要】隨著中職學校信息化課堂教學普及率的提高，學生利用現代化掌上工具輔助學習的現象很普遍。通過分析中職生現階段的閱讀現狀，嘗試在語文教學過程中，合理利用現代化科技，致力提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】掌上閱讀;閱讀興趣;閱讀能力

隨著移動網絡的普及，每個人每天刷屏已成常態。在中職的教學中，各種信息化手段不斷更新，語文教學中如何引導學生合理使用掌上工具這一問題值得思考，使它成為學習工具之一，是每一個語文老師面臨的新課題。

一、中職語文教學中的閱讀現狀

中職生的入學幾乎是“無條件”的，生源普遍存在基礎不扎實、學習自學性較差的特點，同時中職生沒有升學的壓力，對專業課學習的積極性比文化基礎課要高。與中學相比，語文課時大幅減少，學生在語文閱讀投入的時間和精力更是少之又少。學生對課內閱讀提不起興趣，對紙質閱讀更缺乏耐性。課上偷偷玩手機的人也不少，面對學生的這種現象，如果強硬沒收或者處罰，就會引起學生的反感，何不把“堵”變成“疏”，干脆投其所好，引導學生將手機作為學習工具之一？據中國新聞出版研究院第十三次全國國民閱讀調查數據顯示，在手機閱讀接觸群體中，最喜歡的電子書類型為“都市言情”，其次是“文學經典”“歷史軍事”“武俠仙俠”“玄幻奇幻”等。這一調查結果與中職生的閱讀相近。學生們的閱讀內容僅停留在一些低層面，多屬于娛樂消遣，他們難以持續看一些“燒腦”的文章。可見，學生們不是不閱讀，只是更鐘情于掌上閱讀及一些感興趣的信息。掌上閱讀已成為一種不可逆的趨勢，如果沒有足夠的閱讀量作為基礎，語文教學便會走入一個困局，教師何不因勢利導，借助現代的掌上技術權衡利弊，在傳統閱讀與掌上閱讀中去粕取精，引導學生開啟正確的閱讀方式。

二、掌上閱讀的利弊

掌上閱讀可讓人們最大限度利用碎片化時間進行閱讀。掌上閱讀有著選擇性、便捷性、豐富性、廉價性、平等性及互動性等優勢，能讓人們在短時間里獲取不同領域或維度的信息，因此，加入掌上閱讀的隊伍越來越壯大，也成為一種時尚，是人們生活中必不可少的部分。

掌上工具讓人們可在碎片時間閱讀海量的信息，在有限的時間內，人們往往只是挑感興趣的標題、內容一帶而過，或者在碎片時間翻閱各類網絡平臺，一心多用，只追求快速的視覺享受，至于內容真偽根本無從考究，深層問題更是無暇思考。各種自媒體的泛濫，“標題黨”的涌現，“互粉”“互黑”水軍噴子層出不窮……其負面影響也是不言而喻。可見，碎片化閱讀獲取的基本是些雜亂無章的信息，目的性不強，人們難以對閱讀內容深入地作出分析和思考。久而久之，掌上閱讀使大家養成了草率閱讀的習慣，專注力集中時間隨之減少，閱讀能力也下降了，這種現象在中職學校尤為明顯。

三、中職語文教學閱讀方法的新嘗試

閱讀內容有深淺、難易之分，閱讀方法有速讀、略讀和精讀之分。學生閱讀量的多少取決于他們的認知水平，在中職語文教學中，嘗試借助掌上閱讀，引導學生回歸閱讀本源，提高閱讀興趣和閱讀能力。

（一）讓“刷屏”激發閱讀興趣

我們無法改變學生的“刷屏”行為，干脆就讓“刷屏”完成指定的作業。在實踐教學中，結合課本內容，利用“藍墨云班課”“微信群”“QQ群”等平臺布置前置學習任務包，讓學生課前利用碎片時間動動手指頭，搜集資料、瞬時閱讀，哪怕只是一種淺閱讀，只要愿意去讀就應該鼓勵。“刷屏”讓學生獲得寬泛的信息，拓寬了視野，讓學習走出課堂，師生們可隨時線上交流，答疑及批改，讓掌上閱讀成為課上深閱讀的導讀或鋪墊。如在講授《再別康橋》一課時，課前通過發布任務包（搜集劍橋大學內的圖片、音視頻、作者生平事件、與劍橋的關系等），課上由學生們進行展示，再深入剖析，只有讓學生放開手腳、放開眼光，全身心參與到教與學的活動中，才能獲得深刻體會。有了課前掌上作業的預熱，學生對詩中意象、詩意等把握得較好，并以詩中的一句“悄悄是別離的笙簫”作為拋磚引玉，推薦同名小說《何以笙簫默》及被拍成同名的電視劇和電影，比較小說與影視作品有何不同。事后，也有幾個學生在群里同我討論，覺得還是小說看起來更有味道。順勢而為，導出閱讀的好處，讓這種淺閱讀成為學生閱讀的習慣之一，引領學生多參與閱讀。

（二）從淺閱讀走向深閱讀

閱讀時間的長短并不等于有效閱讀，碎片化時間閱讀也可分為被動和主動，前者就是利用坐車或等候的時間隨意閱讀，后者是帶著某一目的主動閱讀的。因為是主動閱讀，具有一定的興趣和專注力，哪怕時間很短，卻是有效的閱讀。刷屏行為往往是影響人的專注力，這種淺閱讀并不是閱讀的真正目的，因此，在教學過程中培養學生主動閱讀、帶著任務閱讀是關鍵。在實際教學中，結合教材和學生專業特點，根據學生的認知水平，設置專題式閱讀探究點，設計有針對性的任務和問題。如在講授《一碗清湯蕎麥面》時，讓學生搜集一些關于溫情的視頻作為引入，渲染氣氛，設計相關問題，分別從情感、態度、價值觀三個維度引導學生深入解讀，體會人性的真、善、美，感受課文傳遞的正能量，從閱讀品味人生百態。

又比如，在講授《項鏈》一課中，課前向學生推薦《珠寶》一文，讓學生把這兩篇文章的結構、人物作比較，學生在平臺上實現互聯互通，群內討論的實時體現，總結出兩篇文章的寫作手法相同，深入了解了“歐享利式的結構”。正是這種類（下轉第4頁）

（上接第2頁）

比的閱讀推薦，讓學生對小說的寫作結構有了舉一反三的認識，彼此分享閱讀帶來的樂趣和心得。然后，再通過“辯論會”分析人物形象。整個辯論過程，學生想方從小說中找出辯論的理據，深入分析小說的細節，融入自己的觀點，從中學會從多角度進行人物探究。通過各種閱讀的實踐活動，把傳統閱讀與掌上閱讀巧妙結合，循序漸進地培養學生閱讀興趣和閱讀的方法，啟發學生在課外閱讀，學會篩選信息，訓練整合多元化信息的能力，形成自己的見解，圍繞這些探究點，學生有目的而為之，使閱讀的焦點相對集中，課后，師生可共同歸納每一課的知識點，整理成文檔，上傳到學習平臺上，學生可隨時隨地翻看、復習，從而達到閱讀由淺入深的效果。

（三）借助APP，讓閱讀成為習慣

為了讓學生“讀”有所得，提高閱讀興趣和能力，利用各種APP進行指導學生閱讀。例如，對古典詩詞的學習，在平臺上發布一些誦讀或吟唱的音頻，要求學生模仿音頻的情感、節奏進行誦讀，并提交誦讀音頻。學生既愛表現又貪玩，把誦讀作業當成是全民K歌一樣，有時還把自己誦讀的音頻在社交平臺上發表，有的還用家鄉話、粵語進行誦讀。教師可根據授課內容讓學生選擇與內容相符的插畫，看圖猜詩句、詩詞知識競賽等線上作業，實踐證明，大部分學生都積極參與了這種作業形式。

閱讀要有明確的閱讀目標，如要提高學生的閱讀興趣，推薦一些內容淺顯易懂，趣味性較強的記人、記事的書籍，如需提高學生的理解能力，就推薦一些知識性、科學性、議論或抒情的書籍，并鼓勵同學們推送閱讀，推薦優秀的閱讀公眾號，定期設定閱讀打卡任務，要求學生摘錄精彩片段，剖析一個詞語、句子的言外之意，分享閱讀心得，寫上三兩句的短評，讓學生暢談自己的閱讀感受，有了感受，可觸類旁通持續推薦更多的書籍，讓閱讀成為習慣，從量變到質變，使學生真正感受到、享受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀、主動閱讀。

不論是紙質閱讀還是掌上閱讀，只不過是一種閱讀形式，它與閱讀的內容無關。真正的閱讀是要思考、持續探究的。掌上閱讀是一種物美價廉的方式，很適合學生，隨著現代不斷涌現的新技術，教育者更應該接受和運用這些新事物，合理引導，讓它成為教與學的橋梁。

【參考文獻】

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[2]張中江.移動互聯網時代閱讀碎片化成趨勢[J/OL].中國新聞網，2011-1-7