核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)研究

姜懿玲

【摘 要】在國(guó)家教育課程改革的進(jìn)程中，“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞匯已成為這場(chǎng)課改進(jìn)程中的焦點(diǎn)詞匯。隨著課本教材整合觀念的提出，許多學(xué)者專(zhuān)家致力于如何在課上講授教材知識(shí)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的研究。書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，在國(guó)家增加閱讀量的號(hào)召下，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度在不斷的提高，語(yǔ)言文學(xué)是每個(gè)學(xué)生都需要擁有的素養(yǎng)，高中階段是學(xué)生各方面能力素養(yǎng)提升的黃金期。本文將會(huì)在核心素養(yǎng)的背景下，針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀思維能力作出簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文閱讀;思維能力培養(yǎng)

引言

部分教育專(zhuān)家在當(dāng)下的高中語(yǔ)文課堂聽(tīng)課過(guò)程中意識(shí)到，部分高中語(yǔ)文教師在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)行為與提倡的核心素養(yǎng)觀念存在一定差異，造成課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。基于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)在核心素養(yǎng)背景下，高中語(yǔ)文閱讀思維能力培養(yǎng)的研究中，本著課上學(xué)生為主體的發(fā)展理念，樹(shù)立在語(yǔ)文教學(xué)的課堂，適合新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合的素養(yǎng)能力，較為有效地提高課堂質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)教材使用效率不充分

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師為了應(yīng)對(duì)考試，只向?qū)W生講授重點(diǎn)篇章的考點(diǎn)。對(duì)于選讀篇或者是非高題綱的篇章，讓學(xué)生們下課自己閱讀，即便講述也是幾句話(huà)概括，并沒(méi)有合理有效地利用語(yǔ)文教材。單方面灌輸語(yǔ)文知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生甚至不需要語(yǔ)文教材，拿著教輔材料和筆記，老師講什么就參照著教輔記下來(lái)，這樣會(huì)降低高中語(yǔ)文教材的使用率，不利于對(duì)高中閱讀思維能力的培養(yǎng)。

（二）課程指標(biāo)設(shè)計(jì)不達(dá)標(biāo)

例如，高中語(yǔ)文課程中的文言文教學(xué)，在制定課標(biāo)規(guī)劃時(shí)，很多老師依然遵循傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀念，只讓學(xué)生死記硬背文章、抄寫(xiě)考試?？嫉膶?shí)詞解釋。沒(méi)有把實(shí)詞積累、文言文的書(shū)面語(yǔ)言等有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中。這樣的課程設(shè)計(jì)存在一定缺陷，也不符合課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教學(xué)理念與模式過(guò)于僵化

高中教師隊(duì)伍中大多是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、年紀(jì)較大的教師。這部分教師雖然有著充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們的教學(xué)模式總是一沉不變，教學(xué)理念也必能跟上時(shí)代的步伐，只重視學(xué)生所學(xué)知識(shí)在試卷上的體現(xiàn)。對(duì)于高中語(yǔ)文的閱讀篇章，講授閱讀的考點(diǎn)和難點(diǎn)，忽視了閱讀本身的文字魅力和藝術(shù)性，也不利于學(xué)生鍛煉，更不利于語(yǔ)文科目核心素養(yǎng)的提高。學(xué)生在課堂上的積極性不高，學(xué)習(xí)效率自然也不會(huì)有所提高。

（四）語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容存在缺少多樣性

國(guó)內(nèi)外的小說(shuō)閱讀還好，高中語(yǔ)文老師可采取小話(huà)劇或者情景對(duì)話(huà)的方法進(jìn)行，也可以引入寫(xiě)作背景、閱讀中的人物形象比對(duì)等內(nèi)容，讓課程內(nèi)容更加豐富，引發(fā)學(xué)生們的思考。但是，對(duì)于文言文教學(xué)而言，采用的教學(xué)方式過(guò)于單一。對(duì)于文言文教學(xué)內(nèi)容，老師較多采用傳統(tǒng)的講授模式，知識(shí)的學(xué)習(xí)量較大，再加上內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣不高，難以提升課堂質(zhì)量。

二、提升高中語(yǔ)文閱讀思維能力的幾點(diǎn)建議

（一）提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)意愿

打破傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念，作為制定教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)理念。豐富高中的語(yǔ)文閱讀板塊的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不再是單方面的記憶，也讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的閱讀篇章主動(dòng)進(jìn)行思考，提高語(yǔ)文課堂上學(xué)術(shù)探討氣氛，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。教師可以采取小組式學(xué)習(xí)、學(xué)生當(dāng)教師等方法，通過(guò)這些方法更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)術(shù)氛圍高漲的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生可以拿出更好的狀態(tài)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量大有裨益。因材施教的高中語(yǔ)文閱讀板塊教學(xué)，學(xué)生們可以找到自己專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)方式，將原本枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有趣味性。在學(xué)習(xí)效率增速的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的對(duì)閱讀的思維能力。

（二）充盈語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的培養(yǎng)方案的重心，轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生綜合性素養(yǎng)的培養(yǎng)上，讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的魅力、國(guó)語(yǔ)經(jīng)久不衰的鮮活感以及文化的底蘊(yùn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，可以提高學(xué)生對(duì)閱讀板塊的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因?yàn)橛兴伎?，才?huì)有對(duì)知識(shí)接受程度的反饋，才會(huì)真正掌握所學(xué)的知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，豐富語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容素材新穎，讓學(xué)生覺(jué)得有新鮮感。比如，在進(jìn)行《琵琶行》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以把文言文的敘述的故事，采用小組話(huà)劇的形式進(jìn)行演繹，讓學(xué)生自主翻譯文言文章節(jié)、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法手法等，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，既得到了自己的閱讀感受，也起到了提高核心素養(yǎng)的效果。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前的新課程改革中，已經(jīng)明確提出了提高培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生自身的綜合能力，成為社會(huì)發(fā)展需要的綜合型人才。針對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)板塊，本文只是重點(diǎn)闡述了閱讀板塊，同樣也只是簡(jiǎn)要分析了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維能力。中國(guó)是有著悠久文化底蘊(yùn)的歷史古國(guó)，語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展，對(duì)我國(guó)文化的發(fā)揚(yáng)和傳承十分重要。高中生作為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的繼承者，高中語(yǔ)文教師必須重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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