混合式教學模式在英語演講與思辨課程中的應用探析

葛晨曦 范潔 張迎

[摘要]混合式教學模式是線上網絡平臺自主學習與線下傳統課堂教學相結合的教學理念，其彌補了傳統課堂及單純網絡平臺教學的不足。本研究嘗試在“英語演講與思辨”課程中采用線上理論自學與線下演講實踐分離的混合式教學模式，運用適用于演講思辨混合式教學理念的教學設計、教學互動、反饋方式及考核方式。通過教學滿意度問卷調查顯示，線上理論線下實踐相結合的混合式教學模式獲得學生們的高度認可，是傳統英語演講課堂教學的一個積極有效的改革方向及延伸。

[關鍵詞]英語演講與思辨;混合式教學;線上理論線下操練

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）04-0157-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.070 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、引言

隨著信息技術的快速發展，高等教育的教學模式發生了顯著的變化。之前教師“一言堂”的傳統授課模式已飽受詬病，“以學生為學習主體，以學生為中心”的新型教學理念備受認可（Nazarenko，2015）。自2012年以來，MOOC（Massive Open On-line Courses）在國外如雨后春筍般快速發展，以Coursera，Udaci-ty和edX為主要代表。之后中國的MOOC也緊隨其后，風生水起，目前使用院校及注冊人數較多的為學堂在線和智慧樹。我國教育部推出了一系列網絡課程建設項目，如視頻開放課程、優質視頻開放課程、優質資源共享課程等。中國很多高校也正在進行著傳統教學模式向在線教學模式的轉型。

雖然近年來MOOC的發展如火如荼，但其缺點也不容忽視，比如注冊率高使用率低、規模太過龐大，課程錄制耗費大量的人力、財力、物力，互動性差，評價體系不完善等（楊芳，2017;程少云，2017）。斯坦福大學數學家Devlin（2013）認為：更好的術語應該是MOOR（Massive Open Online Resources），因為MOOC終會消亡，留下的只是開放式在線學習資源。鑒于MOOC的以上諸多不盡如人意的地方，加州大學伯克利分校福克斯教授（2013）提出了與之相對應的SPOC（small private on-line course）教學模式。

二、混合式教學的概念

SPOC又被稱之為“后MOOC”（Fox，2013）。其概念和MOOC相對應，是小規模限制性在線課程。羅爾夫·霍夫曼把SPOC定義為“Classroom+MOOC”，也就是把傳統課堂教學與MOOC相結合，進行混合式教學。基于SPOC平臺的混合式教學模式在一定程度上可以彌補MOOC的不足，提高學生課程完成率、增強師生互動、完善MOOC評價體系等（程少云等，2017）。

SPOC教學模式是基于網絡的，新型教育理念的產物。任課教師可以在SPOC平臺上發布課程的總體大綱，教學目標，教學策略，以及基于某一主題的教學內容和教學活動，是一個互動，開放，分享，自主的小規模限制性在線課程平臺。與MOOC相較，SPOC的面向小規模的學習者，是與傳統面對面的授課模式相互銜接。這種線上線下相結合的混合式教學模式，可以使教學主體更細致，教學對象更明確，教學反饋更及時，教學評價更真實，所以以SPOC為平臺的混合式教學模式更加適合師生同校的教學環境。

三、理論基礎

（一）建構主義

自20世紀90年代以來，心理學對教育學習認知過程產生了潛移默化的影響，建構主義學習理論作為認知學習理論的一個重要組成部分而備受推崇，也成為多媒體網絡教學的主要支撐理論之一。瑞士著名心理學家Jean Piaget強調關注學生以自身經驗及想法來進行的意義構建。建構主義認為知識的習得不是靠教師傳授的，而是學生在一定的學習環境下，通過教師的幫助及相關學習資源的輸入，學生通過意義構建，獲得對知識的認知。總的說來，直接的人際互動是學校教育的基本特征，建構主義強調交互式的教學，網絡平臺教學不可能完全取代任課教師直接的積極作用，網絡教學只能是課堂教學的延伸，線上與線下相結合的混合式教學模式已經逐步成為共識。

（二）情感過濾假說

情感過濾假說，是由美國語言學家S.D.Krashen在1982年提出的五大假說之一。Krashen認為，情感因素起著對輸入進行過濾的作用。情感因素因人而異。學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳情感條件下，才會產生真正的學習（Krashen，1982）。焦慮感會在很大程度上降低學生對知識輸入的處理效率（Krashen，2003）。但是如果給學生提供一個相對輕松、自主的學習環境，就會降低學生的情感焦慮，增進他們的自信心。在傳統課堂中，由于一部分學生的學習能力薄弱，語言水平相對較低以及害羞等個人性格特點，他們的知識輸入往往就會因”隋感過濾”而大打折扣。而互動、開放、自主的線上網絡平臺可以為學習著提供一個個性化的學習環境，可以大大降低學生們的焦慮情緒，有助于知識的輸入與習得。

四、混合式教學模式在英語演講與思辨課程中的應用

（一）英語演講與思辨課程問題現狀

在以前的傳統課堂教學中，存在影響學生英語演講思辨能力提升的幾點主客觀因素。在課程設置方面，存在開課時間短、學生演講實踐不足的問題。以往的演講思辨課程多以教師的理論知識講授為主，占據課時比重過多，而單班學生數量又普遍較多，學生進行演講實踐的機會不足，基本無法得到及時有效的指導與反饋。從學生自身方面來看，作為初次接觸英語演講類課程的學生，存在口語欠佳，自信不高、思辨能力差等問題。以往的“課上理論講解，課下練習”的模式很難保證實踐的有效性，也缺乏課外實踐的相關評估機制，導致很多學生不能自覺去實踐，從而錯失鍛煉的機會。因此，本研究以SPOC平臺為依托，探討混合式教學模式在“英語演講與思辨”課程中的應用，希望能探索出適用該課程特點的一系列教學策略，在保證學生掌握理論知識點的同時，為他們提供更多的實踐操練機會。

（二）研究對象及教學方案設計

本研究以本校2016級選修“英語演講與思辨”英語雙學位課程的大二年級學生及2018級英語專業大一年級學生為研究主體，歷時兩個學期，構建線上線下課程平臺及有效的評估機制。基于單元知識模塊，創建SPOC線上網絡平臺視頻教學資源。制作涉及演講語言規范、非語言規范、演講的開頭結尾方式、說明性演講、說服性演講、演講視覺輔助工具的使用、如何破題、論證構建，邏輯謬誤，即興演講等知識點在內的10個單元模塊的課程PPT及微課視頻供學生自學，并在資源庫整合發布課外資源及微視頻鏈接，包括經典演講視頻及失敗演講案例等，供不同水平層次的學生，根據自身需求定制個性化的學習方式。SPOC線上平臺資源的發布彌補了傳統課堂課時不足的問題，學生可以在課前進行自主性的理論學習，與課堂教學實踐實現有機結合。線上平臺也保證了教師反饋的即時性，與傳統的反饋方式相比，大大降低了反饋的滯后性。教師創建作業發布與反饋，在線討論等模塊，供師生互動交流及生生互評，確保問題的及時反饋與交互。同時學生也可以上傳演講文本及視頻，實現學生之間的互評，促進學生之間的交流，達到共同進步的目的。線上SPOC平臺也為學生們的自主性個性化學習方式提供了輕松、開放的平臺，大大降低了傳統課堂給一些學生帶來的焦慮感，有益于知識的輸入。

線下傳統課堂的組織效果大大的決定了混合式教學模式的效果，不容忽視。傳統課堂模式需要與線上平臺內容形成對接，達到線上理論學習，線下實踐操練的有機結合模式。學生通過演講操練踐行線上講義及微課視頻中的知識點，使得線上線下有機融合。學生不僅要在課前通過SPOC平臺學習某一知識點，在課堂演講操練過程中遇到某個知識點的空缺，學生就會在課下通過線上平臺加以鞏固，進一步達到個性化自主學習的預期。課堂反饋對于學生的演講思辨能力的提高也起到了至關重要的作用，通過教師口頭點評，學生可以獲得及時的反饋，明白自身的優缺點，明確進步的方向。除了教師的反饋，學生課堂互評也可以考察聽眾對知識的掌握能力、促進批判性思維的能力的發展。英語演講與思辨是一門語言技能類課程，實踐性較強。混合式教學模式保障了理論輸入的同時也兼顧了實踐操練的需求。

本研究將“形成性評價”引入混合式教學模式。期末總成績比重為：作業占10%+SPOC平臺經驗值占20%+課堂實踐30%+期末考試40%。與傳統的評估模式相比，“形成性評價”注重學生的整個學習過程，包括線上知識點自主學習情況及線下課堂實踐展示情況，重視學生的每一分努力，是一種更加準確、高效、動態化的成績數據收集及評定方式。旨在用“形成性評價”方式突顯英語的實用價值，增強學生的英語運用意識，提高學生的思辨能力。

五、混合式教學模式數據采集及分析

（一）數據采集

本研究主要采用學生滿意度問卷調查的方法進行教學環節及成效的數據采集與分析。由于學生是混合式教學模式的重要推動主體，所以教學的實施效果在很大程度上是以學生的滿意度來體現的（Owston，2013）。本次數據采集，采用李克特五級量表，1-5分分別代表非常不滿意到非常滿意。學生根據對混合式教學實施環節的感受、認知及滿意度，并依據自身學習效果，對混合式教學模式、教學內容、教學互動、反饋方式、教學效果進行滿意度評分。這對檢驗和改進英語演講與思辨課程的混合式教學模式有著重要的意義。

（二）教學效果分析

根據研究的目的，筆者采用“問卷星”對數據進行采集及統計。共收到問卷136份，有效率達到了學生總人數（142人）的95%。大多數的學生認為基于藍墨云班課的混合式教學模式便于自主學習（4.43），且自主學習能力有所提高（4.3）。在線上資源與課本知識形成互補方面也得到了同學們的高度認可（4.44）。關于教學互動反饋，同學們對線上及線下交流互動給予了同樣高的評價（4.32），并且從同伴互評模式中獲益良多（4.36）。這說明了“英語演講與思辨”作為一門實踐性極強的語言產出類課程，結合了線上理論學習，線下實踐操練的混合式教學模式賦予了本課程極強的實用性及多樣性，所以絕大多數同學認為本課程的教學內容易于接受（4.49）。綜合了在線學習經驗值，課堂表現及考試成績的“形成性評價”機制也得到了學生們的高度認可（4.56）。該量化矩陣的平均分為4.43，說明絕大部分的同學對此次的混合式教學模式給予了高度的肯定。

六、結論

本研究基于SPOC平臺（藍墨云班課）創建適用于“英語演講與思辨”課程的混合式教學模式，據調查數據顯示，線上與線下相結合的混合式教學模式是頗具成效的。鑒于“英語演講與思辨”課程是一門實踐性極強的語言輸出類課程，教師應該充分利用現有視頻資源并打造微課視頻等線上資源;節省線下傳統課堂的理論講解時間;充分調動教師的積極性及學生的自主性來實現有效的師生互動，生生互動。混合式教學模式使線上平臺與線下課堂優勢互補，既兼顧了知識的輸入也保證了實踐的輸出，使輸入與輸出有機結合，相互驗證，相互作用。相比傳統的以教師為主導的英語演講類課程或單純的網絡課程，混合式教學模式兼顧了理論講解、實踐練習、及時反饋、有效評價等教學機制，使得各個階段的教學活動相互銜接，完美展開。混合式教學模式為學生提供更多的英語演講與思辨的實踐機會，可以更好地提高他們的交際、創新及思辨能力。本次混合式教學模式的教學設計嘗試最大限度地迎合“英語演講與思辨”課程的教學特點，希望可以為大學英語及英語專業演講思辨教學提供借鑒。