“對分課堂”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

王琲

[摘要]“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新針對當(dāng)前高校課堂存在的主要問題提出的課堂教學(xué)改革新模式。本文以《新職業(yè)英語1》（第二版）為例，探討了“對分課堂”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用意義、實踐方法、效果評價及實踐反思等。

[關(guān)鍵詞]對分課堂;應(yīng)用意義;實踐方法;效果評價;實踐反思

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）05-0167-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.074 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新針對當(dāng)前高校課堂存在的主要問題，結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點提出的教學(xué)改革新模式，并在許多高校進(jìn)行了試驗和探索，取得了不錯的效果。其核心理念在于建立新的教學(xué)流程：講授一內(nèi)化吸收一討論。既類似傳統(tǒng)課堂，強調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，只精講基本框架、基本概念，著重講授重點、難點，并不窮盡教材內(nèi)容，也類似討論式課堂，學(xué)生討論在后，以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)。其關(guān)鍵在于將講授和討論錯開，讓學(xué)生在兩個過程中有時間內(nèi)化吸收。對于難度較低的內(nèi)容，可以當(dāng)堂內(nèi)化，當(dāng)堂討論;對于難度較高的內(nèi)容，可以讓學(xué)生課下自主內(nèi)化，下堂課討論本堂課的內(nèi)容，即“隔堂討論”。因此，對分課堂將教學(xué)劃分為三個過程：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），即簡稱為PAD課堂。筆者在《新職業(yè)英語1》（第二版）的教學(xué)中應(yīng)用了“對分課堂”（Pad Class），有效地提升了教學(xué)效果。

一、“對分課堂”概述

（一）英語課堂現(xiàn)狀

高職英語分為基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語兩個階段。高職英語課程對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、就業(yè)和發(fā)展以及在高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)中都起到了重要的作用。因此，高職英語課堂的教學(xué)效果非常重要。

目前，高職英語教學(xué)仍然存在不少問題：學(xué)生英語語言基礎(chǔ)較差，主觀學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)較差;以教師為主體的傳統(tǒng)講授式課堂枯燥乏味，學(xué)生是被動灌輸，參與度不高，師生交流少，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神;課堂時間安排不夠合理;教學(xué)內(nèi)容擴展度、靈活度不夠;考核方法不適合高職學(xué)生，沒有充分強調(diào)過程性評價等。

因此，必須采取全新的教學(xué)模式來進(jìn)行改革和調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）“對分課堂”的意義

1.對分課堂改變了“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師讓出部分課堂時間，交給學(xué)生主導(dǎo)，讓學(xué)生參與課堂，自主內(nèi)化吸收，變被動接受為主動探索。

2.對分課堂模式下，作業(yè)的形式更加多樣，學(xué)生的作業(yè)主動性，創(chuàng)造性顯著提高。

3.對分課堂增加平時考核，把考核分散到整個學(xué)期，更加強調(diào)過程性評價，適合高職學(xué)生的情況。

4.對分課堂注重教學(xué)流程的改革，原理簡明，可操作性強，是一種實用的教學(xué)模式。

5.師生高度互動，師生感情更加融洽。教師引導(dǎo)、監(jiān)督、答疑解惑的任務(wù)重了，激發(fā)教師提升專業(yè)水平、科研水平。

二、實踐方法

《新職業(yè)英語》是我院一門重要的行業(yè)英語課程，該課程涵蓋不同職業(yè)涉外工作中共性的典型英語交際任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力，并為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好英語基礎(chǔ)。

我在《新職業(yè)英語1》（第二版）的教學(xué)中使用了“對分課堂”教學(xué)模式，其靈活性強，當(dāng)堂內(nèi)化或課下內(nèi)化，當(dāng)堂討論或隔堂討論以及使用頻率可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定。授課班級有學(xué)生43人，學(xué)期總課時為64課時，每周有2次課4課時，每次課2課時90分鐘。學(xué)期教學(xué)任務(wù)為5個單元，每3周完成1個單元，其余時間復(fù)習(xí)。按照教學(xué)計劃，每單元的教學(xué)內(nèi)容分為六個部分：Warming-up、Reading A、Reading B、Listening&Speak-ing、Writing、Grammar，每周完成兩部分。開學(xué)初，我就向?qū)W生介紹了“對分課堂”教學(xué)模式，明確了師生的職責(zé)及考核的形式。同時，將全班43人分成7個學(xué)習(xí)小組，每組指定一名組長負(fù)責(zé)，并要求分組建立討論QQ群，以便交流討論。

第一周第一次課我采取了兩者組合的方式，先講授War-ming-up的背景知識和重難點內(nèi)容，布置作業(yè)，要求學(xué)生課下內(nèi)化，通過查閱資料、小組討論等方式完成任務(wù);先講授Read.ing A中單詞的發(fā)音、派生、用法，然后當(dāng)堂內(nèi)化、討論完成相關(guān)詞匯練習(xí)，教師給予講解指導(dǎo)。然后讓學(xué)生通過當(dāng)堂內(nèi)化完成Reading A課后練習(xí)，通過當(dāng)堂討論、教師指導(dǎo)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。最后布置課文翻譯任務(wù)，要求課下內(nèi)化討論。

第一周第二次課，采用當(dāng)堂對分，全班討論、教師指導(dǎo)完成Warming-up作業(yè)，再次總結(jié)強調(diào)重難點。全班討論完成課文翻譯，教師指導(dǎo)。最后給予句子翻譯練習(xí)進(jìn)一步檢測重要語言點，當(dāng)堂對分完成。課下要求學(xué)生課后閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，指定參考文獻(xiàn)并查閱資料對相關(guān)信息進(jìn)行完善，完成讀書筆記、提出質(zhì)疑、亮出自己的觀點，周內(nèi)可以通過QQ群進(jìn)行交流。

第二周第一次課教師與學(xué)生互動討論，解答學(xué)生的疑惑，展示、點評優(yōu)秀的讀書筆記。采用當(dāng)堂對分學(xué)習(xí)Reading B和課后練習(xí)，主要提高學(xué)生的閱讀答題能力，布置句子翻譯作業(yè)進(jìn)一步檢測重要語言點。Listening&Speaking中Task1-5采用任務(wù)驅(qū)動式方法學(xué)習(xí)，而Task 6采取隔堂對分的方式，自主內(nèi)化句式，在小組內(nèi)完成口語對話任務(wù)。

第二周第二次課討論檢查句子翻譯作業(yè)，教師指導(dǎo)。分組展示口語對話任務(wù)，全班討論，教指導(dǎo)總結(jié)。需要注意的是每次的課堂討論必須是有效的討論，教師要承擔(dān)起“導(dǎo)演”的角色，充分發(fā)揮組長的作用，關(guān)注并引導(dǎo)各小組的討論。真正實現(xiàn)師生雙向互動，激發(fā)思維的火花。

第三周第一次課講解Writing的格式、重難點，簡單練習(xí)當(dāng)堂對分完成，寫作任務(wù)課下內(nèi)化討論完成。Grammar句式改寫、翻譯當(dāng)堂對分完成，教師重點答疑語法知識點;精講單元專項語法點理論，后面練習(xí)隔堂對分完成。

第三周第二次課全班討論寫作任務(wù)，教師點評。討論語法練習(xí)，教師總結(jié)語法規(guī)則，強調(diào)重難點。后面各周授課以此類推。

三、效果評價

對分課堂以學(xué)生為主體，增強了學(xué)生的主動性和積極性，優(yōu)化了教學(xué)效果。大部分學(xué)生能積極完成作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生能夠適當(dāng)擴展閱讀和參考文獻(xiàn)，思考能力和探索能力突出，少量同學(xué)課堂參與度不高，惰性大，認(rèn)為對分模式太折騰。總體來看，學(xué)生們喜歡對分模式下的英語課堂，因為自主內(nèi)化、完成作業(yè)、全班討論、提出問題、答疑解惑等過程幫助學(xué)生實現(xiàn)了自主知識構(gòu)建，增強了學(xué)習(xí)效果。對分課堂中，教師講授在先，但只精講基本框架、基本概念、著重講授重點、難點，并不窮盡教材內(nèi)容。教師也實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)型，由單一的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榧淌谡摺⒁龑?dǎo)者、組織者、監(jiān)督者為一體的多元化的角色。

四、反思與總結(jié)

首先是對教師的素質(zhì)要求較高。對分課堂要求教師要有大量的知識儲備，認(rèn)真?zhèn)湔n并緊跟學(xué)科前沿，才能有效地組織課堂，科學(xué)地設(shè)計講授、內(nèi)化、作業(yè)、討論等各個環(huán)節(jié)，完成教學(xué)、引導(dǎo)、監(jiān)督、答疑解惑的任務(wù)。因此，教師需要提升專業(yè)水平、科研水平。

其次，內(nèi)化和作業(yè)是決定對分課堂實施效果的關(guān)鍵，不但幫助學(xué)生吸收課堂的講授內(nèi)容，更為后續(xù)的討論做好準(zhǔn)備，即發(fā)揮著承前啟后的作用。張學(xué)新教授建議個人作業(yè)可由4部分組成部分：①讀一讀（讀書筆記）：學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解相關(guān)內(nèi)容過程中的助記和概要。鼓勵在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步寫出獨特的分析、思考和體會。②想一想（精彩片段部分）：請列出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，至少一條，更多不限。③幫一幫：列出自己不懂的問題，討論時求助別人，至少3個，更多不限。④考一考：列出自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用來挑戰(zhàn)別人，至少3個，更多不限。以后教學(xué)中可以在布置關(guān)聯(lián)性較強的作業(yè)基礎(chǔ)上，更多地嘗試這四種作業(yè)，在自主建構(gòu)知識和小組協(xié)作的基礎(chǔ)上發(fā)展能力，加深理解，促進(jìn)進(jìn)一步內(nèi)化、拓展和升華。當(dāng)然也存在學(xué)生本身不夠重視內(nèi)化和作業(yè)的情況，這就需要教師既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要拿出相應(yīng)的考核方法來約束學(xué)生。

同時，互動討論是對分課堂的一大亮點。學(xué)生在交互討論中進(jìn)行高質(zhì)量的探究學(xué)習(xí)，表述觀點，交流疑問，探究難點，鞏固拓展。討論最后，老師就學(xué)生作業(yè)和交流中最具典型性和普遍性的問題加以分析和總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效益的最大化。所以，在討論中教師要合理組織，激發(fā)學(xué)生的積極性，及時答疑解惑并給予宏觀總結(jié)，讓學(xué)生感到對分模式整個探索過程中有價值、有意義、有收獲。