核心素養視角下如何創新小學數學教學模式

王天磊

摘 要：新課程標準要求培養學生的數學應用能力和數學思維，培養數學核心素養，從而提高小學生的綜合素質。在日常教學中，教師要以培養學生核心素養為目標進行創新和改革。本文從當前小學數學教學的特點出發，分析在核心素養視角下，小學數學教學模式的創新途徑。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學模式;創新

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0083-02

小學是傳授學生數學基本知識，提高數學應用能力，培養數學核心素養，樹立終身數學學習意識的關鍵階段。而學生的數學核心素養培育并不是一蹴而就的，是需要在學習中不斷強化和明確的，學生不僅要掌握教材中的數學知識，也要學會舉一反三，應用數學知識解決現實問題，積累數學語言，體會數學思想，在學習中樹立正確的態度，掌握科學的學習方法。

一、小學數學教學中核心素養的內涵和意義

數學核心素養是小學生掌握數學知識，運用數學理論，解決數學問題，強化數學思維的必備素養。在小學數學教學中強化核心素養，是新時期對教學目標和教學內涵進行的更有時代意義的解讀，數學核心素養并非數學學科的核心素養，而是學生通過數學學習所獲得的學習數學的能力和素質，它關注的并非學生的學習結果，而是學生在學習過程中的情感、思想、態度和價值取向。

具體來說，數學學科的核心素養包括數學思維和數學知識，主要包括數學運算能力、空間想象能力、數字分析能力;數學模型構建能力、數學推理和數學邏輯思維能力，體現的是數學教學從知識教學轉向能力教學再轉向素養教學的立意訴求。

數學核心素養關注的是學生在學習過程中展現的綜合素質和能力，所以教師在教學中應當對傳統的教學理念和教學模式進行改革和創新，堅持以生為本，發揮學生的主體作用，從知識本位轉變為素養本位，提高學生的數學實踐能力。

二、傳統小學數學教學模式的局限性

傳統的小學數學教學堅持以基礎知識為根本，最大的局限性在于學生的主體地位缺失，而教師占據主導地位，以課堂為主要載體開展教學活動，學生的知識學習、方法學習和思維學習主要受制于教師的教學理念和教學模式，缺乏主觀能動性發揮的空間和契機。學生對教師傳授的知識幾乎全盤接受，在消化后，內化為自己的知識結構。

教師的數學教學活動以教材為主，在教學過程中對教學內容的研究不夠深入，學生掌握的知識有限，而且教學的實效性不強，大部分情況下學生更關注知識學習而忽視能力培養，不會用數學知識解決現實生活中遇到的問題，更不會用數學的思維、視角和語言分析和描述外界事物，數學學習和現實世界孤立發展，關聯性不強。

三、核心素養視角下小學數學教學模式的創新途徑

（一）挖掘學生優勢和長處，激發學生的學習欲望

數學核心素養視角下的數學教學方式要堅持學生主體地位的回歸。要想發揮學生在教學中的主體作用，首先一定是讓學生從被動學習轉向主動學習。

小學生處在特殊的年齡階段，好奇心強，對新奇的未知的事物有強烈的探究欲望，但是邏輯思維能力不足，對于復雜的抽象的事物會感到難以理解。所以在數學教學中，教師可以從學生的興趣愛好出發，化抽象知識為具象知識，拉近學生和數學教學的距離。

在學習“圖形”這一知識點時，教師可以讓學生觀察現實生活中的圖形，并指出這些圖形的相似之處，學生通過觀察就能發現紅領巾是三角形，國旗是長方形。這種觀察方法能讓學生在現實生活中找到數學的身影，并對數學知識、圖形等建立最基本的認知，從而提高學習數學的興趣。

（二）充分利用數學教具，提高學生動手動腦能力

鍛煉學生的邏輯思維，培養數學思想，提高學生動手實踐能力是數學核心素養的重要組成部分。但是由于學生的邏輯思維能力較弱，當學習比較復雜和抽象的數學理論、概念時，他們往往會覺得十分吃力，甚至會產生對數學的畏懼心理，部分學習基礎較差的學生會不愿意學習數學。針對這種情況，教師可以利用教具或者多媒體技術，根據教材特色，依據學生的認知水平，對教學進行趣味性、開放性設計，讓數學教學更有可操作性。如，數學定義一般比較難理解，單純用語言描述很難讓學生接受，那么教師可以播放圖片、視頻對這類定義進行生動演示，引導學生分析，也可以讓學生操作教具，將定義中的概念通過實踐的方法演練出來，學生看到演練的過程就會對這類定義、定理和概念有初步的具象認識。

如，有些學生很難理解圓的概念，對于什么是半徑，什么是直徑，什么是圓心，教師講解之后他們依舊是一頭霧水。在教學中，教師可以準備簡單的教具，如，一根小繩，一根筷子，一個小球。教師讓學生把小球拴在小繩上，然后用較快的速度做圓周運動，學生會發現小球運動的軌跡就是一個圓，而小球無論怎么運動，它的距離始終都是這根小繩的長度，即，這根小繩的長度就是半徑，小球就是圓心，通過教師的講解與引導，學生會慢慢地理解“圓是到定點的距離等于定長的點的軌跡”這一概念。

（三）教給學生學習數學的方法，樹立理性客觀的數學思維

授人以魚不如授人以漁，傳統教學模式中，教師更注重知識傳授，忽略了學習方法的傳授。其實，小學生正處于對外界事物建立初步認識的階段，他們的生活經歷有限，對外界事物的看法比較模糊，也容易從主觀立場看待客觀事物。而對于數學這樣一門自然科學，培養學生的數學思維就要培養他們理性看待問題的方法，讓他們通過正確的學習方法獲取知識、提升技能，從而確立數學思想。

在課堂教學中，教師可以轉變教學觀念，讓學生更多地參與，成為課堂的主人，從而放飛想象，開拓思維，通過積極的參與和探究掌握正確的學習方法。

（四）培養學生的自主學習能力，鍛煉學生自主探究精神

探究能力和創新能力是小學生數學核心素養的重要組成部分，在教學中，教師要引導學生根據數學知識的規律和特點進行自主探究，創建知識體系或知識結構，培養自主學習能力，使其在一定程度上能脫離教師自主學習，建立良好的數學思維，推動學習的遷移。在課堂教學中，教師同樣可以用案例分析法、創設情景法、問題引導法和小組合作法讓學生通過現實生活自主構建數學知識模型，對真實復雜的問題進行分析，并將其分解為簡單的數學知識，從而對數學知識有所領悟。如，在學習圓的周長時，教師可以先讓學生思考一下圓的周長和哪些元素有關，學生會根據學過的知識進行知識遷移和關聯：三角形的周長和三條邊有關，長方形的周長和長、寬有關，那么圓的周長會不會和半徑、直徑有關呢？

一旦他們形成這種認識，教師就可以鼓勵他們自己去探究和實踐，找出周長和直徑的關系，在教師的引導下，學生可以找出很多圓形物體，用軟尺測量周長，通過多個例子驗證周長和直徑的關系，發現周長和直徑呈現固定的倍數關系。

這個過程中，有提問、猜想、驗證、解決問題、得出答案等多個環節，學生可以獨立思考和獨立解決。

總之，核心素養導向下的小學數學教學，需要教師對學生進行積極的引導和啟發，以培養數學核心素養為前提，關注學生在學習過程中知識能力和素質的提升，引導學生將現實、娛樂、游戲和實驗等與數學聯系起來，體現學生的主體地位，激發學生的學習欲望，讓學生以自主探究活動來獲取知識，建立知識體系，培養數學思想和數學意識，提高發現問題、解決問題的能力。

參考文獻：

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