高中物理課堂如何實施分層次教學

摘 要：在傳統的高中階段物理課堂教學活動的開展過程中，統一化的教學設計并不能很好地滿足現階段所有學生在學習中的要求，這對高中階段學生學習活動的實施，會造成一定的不良影響，特別是在高中階段物理課堂學習中，其作用尤為明顯。教師可以嘗試實施分層次教學，為學生營造適宜的物理學習環境，以提升高中階段學生的物理學習成績。

關鍵詞：高中階段;物理課堂;實施;分層次;教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0051-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.046

長期以來高中物理教學活動的開展都屬于一個較為困難的課題，主要是高中階段學生對物理知識的學習存在較大的差異，教師在開展教學活動時為了能夠從整體教學的角度進行綜合性考慮，通常會以那些學習能力相對較強的學生作為教學活動實施的主要對象，以此開展相應的課堂教學設計。這也導致了一些學習能力不強的學生越來越跟不上教學活動的開展進度，使他們開展的學習活動陷入一個不良循環中。如果能在高中階段物理課堂中實施分層教學，就可以有效改善這種現象，使得那些學習能力相對較差的學生，也能從中找到適合自己的學習方式。

一、以提問的方式詳細了解學生在物理基礎方面存在的差異

教師在平時開展相應的教學活動時，只能從學生的課后作業或學生的日常考試成績中了解學生的實際學習情況，這種了解學生真實學習水平的教學方式相對單一，如果教師在開展物理課堂教學活動的過程中實施分層教學，那么教師在開展課堂教學活動時就就能以課堂提問的方式，及時了解學生在課堂學習過程中所產生的基礎差異[1]。例如：對“加速度”這節知識進行教學時，教師可以在實施課堂教學活動的過程中向學生們提問，如：“這道題目中的加速度為多少？”以這樣的提問方式來詳細了解學生在學習過程中對加速度知識的掌握情況，便于教師根據學生掌握加速度知識的實際情況，對加速度教學活動作出相應的調整。當有部分學生回答不出教師所提出的問題時，教師可以另列一道題目讓這部分學生解答，然后根據這部分學生的解答情況，給予他們相應的指導，糾正他們在學習過程中產生的錯誤，讓那部分學習基礎相對較差的學生在這樣的教育模式下，也能及時跟上教學活動的開展進度。

二、根據學生的學習興趣開展物理課堂教學設計

就高中階段物理學科而言，雖然其原理與公式教學活動的開展會比較枯燥，但是教師在開展教學工作時，可以將這部分知識與實際生活有效結合在一起，根據高中階段學生的學習興趣，對相應的物理課堂教學加以設計，以此來提高高中階段學生參與物理知識學習的積極性和主動性，充分提高高中階段學生對物理知識的學習興趣[3]。例如：開展力學知識教學活動時，教師可以根據高中階段學生的興趣愛好來列舉教學實例，如在打籃球時學生手臂與籃球之間就存在相互作用力，而生活中開展的瑜伽項目則是很好地利用了身體的重心平衡。以此來開展相應的物理課堂教學可以很好地提高高中階段學生對物理知識的學習興趣。

三、分層次開展物理作業設計活動

就高中階段物理課后作業而言，教師因并未考慮到學生與學生之間的學習基礎存在差異，一般會為學生布置統一內容的課后作業。為改變這一狀況，教師可以在開展課堂教學活動的過程中實施分層教學，分層次開展物理作業設計活動。比如，對于班級中物理學習基礎相對較好的學生，教師可以鼓勵他們在完成定額作業后，繼續加大難度相對較高的競賽題目數量。教師可以在課余時間給予他們相應的指導，讓這部分學生在學習過程中能夠達到對物理知識的精益求精，使他們在這樣的學習過程中能夠進一步提高自己的物理思維。對于那些物理學習基礎相對較差的學生，教師可以將相應的物理作業分為難易兩個部分，要學生們先完成相對容易的物理作業。如果學生對這部分作業完成得相對較好，那么就可以讓他們完成難度相對更高的物理作業。如果他們在完成簡單物理作業時仍然存在很多問題，那么教師就應該給予他們及時的幫助，以此來增加這部分學生在學習過程中的自信心。

四、分層次開展物理教學考核活動

教師在開展物理課堂教學活動時，可以對高中階段學生的日常學習內容進行相應檢測，檢測的目的主要是加深高中階段學生對相應物理知識的理解，促使學生有效鞏固相應的物理知識，與此同時，教師通過對學生的檢測可以全面了解學生的實際學習情況。因此教師在開展物理教學活動時，可以實施分層物理教學考核活動，這樣的方式便于教師在開展教學活動的過程中，更加準確地了解高中階段學生對相應物理知識的理解和掌握。例如：教師在設計物理考試試卷時，可以在試卷的最后增添兩道附加題，其他的題目均為基礎性物理知識。要求學生在解答物理題目時必須完成基礎性題目的解答，學生在解答題目時，可以自由選擇最后兩道題目的解答，以此來使不同學習能力階段的學生都有充分的發揮空間，這樣教師就可以清晰地了解到學生的實際學習能力，并針對學生的實際學習能力展開相應的物理課堂教學活動設計工作。

綜上所述，物理課堂教學工作的開展對高中階段學生的物理學習具有非常重要的影響，因此教師在開展物理課堂教學工作時，可以試用分層次教學來提高高中階段學生的物理學習能力。

參考文獻：

[1]王秉奎.高中物理課堂實施分層次教學途徑探究[J].課程教育研究，2018（34）：164.

[2]林旭昌.高中物理課堂如何實施分層次教學[J].教育教學論壇，2013（44）：103.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：史曉偉（1976.1— ），男，漢族，山東萊西人，一級教師，研究方向：高中物理教學。