仿中實踐，有效提升學生語用能力

張東梅

摘 要 語文教學的核心任務是“學習語言文字運用”。 “學習語言文字運用”是語文教學的根本任務。現行的語文教材，每一篇課文都文質兼美，是學生學習語言及進行語言訓練的典范。在教學中，充分利用教材這個“例子”，引導學生在仿句子、仿構段、仿篇章、仿語言風格等方面進行語言實踐，有效提升學生的語用能力。

關鍵詞 仿寫 實踐 語用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

茅盾說過：“模仿是學習的最初形式。”模仿是兒童的天性，模仿是學習之母。仿寫是內化語言，促進語言遷移的好方式。指導學生仿寫，旨在引領學生親近言語形式，體察言語規律，借鑒表達技巧，學以致用，在仿中實踐，在仿中創新。那么，在閱讀教學中，如何利用文本中典型的句、段、篇及語言特點，讓學生在語言實踐中把握語用規律？下面，筆者結合自己多年的教學實踐，分別從“仿句子”“仿構段”“仿篇章”“仿語言風格”四方面談談自己的一些做法。

1仿句子，鍛煉語言運用能力

句子訓練是小學語文教學的基本內容，貫穿整個小學學習階段。仿寫句子可以提高學生準確運用詞語的能力，培養學生的思維能力和想象能力。在每課的語言訓練中，教師要抓住文中比喻句、擬人句、夸張句、排比句、連接句……引導學生反復誦讀，體會其精妙之處，再指導仿寫練筆。如學習了《富饒的西沙群島》一文“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”學生通過反復誦讀，很容易就發現句子用了“有的……有的……有的……有的……”寫出西沙群島魚多，魚好看的特點。這時教師抓住時機，拓展學生思維，讓學生仿寫天上的白云，草地上的花兒……學生仿寫林中的小鳥：“鳥成群結隊地在樹枝間跳來跳去，好看極了。有的渾身裹著五顏六色的條紋;有的頭上長著一簇簇金光閃閃的羽毛;有的像披上了五光十色的大皮襖;有的嘴巴紅紅的，就像抹了口紅;有的渾身雪白，如同大森林里的片片雪花;還有的小巧玲瓏，活像一個個小精靈。”這樣，經過長期的訓練，學生就會在積累課文語言的同時習得語言規律，在仿寫中發展自身的語言，為習作語言的豐富打下堅實的基礎。

2仿構段，提高構段能力

文章的構段方式多種多樣，有并列式、總分式、因果式、連貫式、轉折式、對比時、遞進式等，不同的段落結構有不同的特點。在閱讀教學中，教師利用課文的典型段落，引導學生發現段式特點并運用段式結構進行練筆，學生就能真正學會構段，為篇章訓練打下良好的基礎。如《美麗的小興安嶺》第三自然段是并列式，共四句話，分別寫夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽光和野花。生動具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教學時，可先讓學生說說全段共幾句話，每句寫什么，作者是怎樣寫的，句與句是怎樣聯系起來的，這段話主要寫什么。教后讓學生抓住校園的樹木、花兒、小草、陽光，指導學生以《夏天的校園》為題寫一段話。學生仿寫：“夏天，校園里的樹木長得非常茂盛，像一把把撐開的綠色大傘。陽光透過葉縫，灑下了斑斑點點細碎的日影。花兒長得更美了，五顏六色的花兒爭奇斗艷，有紅的、白的、粉紅的、紫的……一陣風吹過，花朵像一個個小姑娘在向我們點頭。足球場上的小草長得更綠了，遠遠看去，就像一張寬大的綠毯，真讓人想在上面打幾個滾。”又如《貓》的第一自然段是總分式，先總寫“貓的性格實在有些古怪”，然后分別從“老實”、“貪玩”、“盡職”寫出貓的性格古怪。教學時，教師引導學生先找出本段的總起句，再說說課文是怎樣具體描寫“貓的性格古怪”的，然后讓學生把段落熟讀成誦。這樣，學生對總分式段落有了清晰的認識。接著，教師把握時機指導學生寫一寫自己喜歡的一種小動物的性格，用總分段式寫下來。學生仿寫：“狗的性格實在有些古怪。說它暴躁吧，它的確有時候很兇。一看見有陌生人經過，或者聽到有什么響聲，它就會“汪汪——汪汪——”地狂吠不止，直到陌生人走遠后，它才停止自己的怒吼。它還會向陌生人撲過去，幸虧主人及時喝住它，要不然后果不堪設想。可是，只要我給它一塊肉，任憑主人怎么呼喚，它也不肯回來。說它貪吃吧，的確是呀，要不怎么會為了一塊肉而不肯回家呢？可是，當它聽到門外有一點動靜，又是多么盡職，它四處張望，看看是不是有小偷侵入，還引吭大叫，似乎在說：“有我在，誰也休想進來。”非把過路人嚇跑不可。

3仿篇章，增強布局謀篇能力

典型篇章的結構就像一個人的骨架、脊梁，學習典型篇章的寫法，就是理清課文結構，利用課文現有的框架， 讓自己的文章思路清晰，有條不紊。

指導小學生學會謀篇布局，要以閱讀教學為依托，引導學生學會選擇、組織材料，學會按事情的發展順序、按時間順序、按地點變換順序等記敘事情，適當練習倒敘、插敘的方法，學習寫好文章的過渡與照應，安排好開頭和結尾，讓習作“言之有物”、“言之有序”。如《我的伯父魯迅先生》一文，作者寫了不同內容的四件事：講《水滸傳》、談“碰壁”、救護車夫、關心女傭，表達了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質。結合《我的伯父魯迅先生》的學習，可以指導學生學習體會“怎么樣圍繞中心來選擇材料、安排材料”。為此，教師設計了以下練習：

（1）有位同學寫《好學的王蘭》，他選擇了下面的材料，指出哪些材料與表現人物特點無關，在括號里打上

①語文課上，同桌讓他看她最喜歡的《父與子》，她不看，認真聽講。（ ）

②體育課上，有人不小心踩了她一腳，她笑了笑，不計較。（ ）

③下課了，她為了弄明白一個數學問題，追著向老師請教。（ ）

④她把自己的壓歲錢捐給希望工程。（ ）

⑤有一次，我病了，她遞給我一瓶藥膏。（ ）

⑥她生病了，看完醫生后馬上回來上課。（ ）

（2）寫這篇文章，要突出王蘭（ ）特點，在以上材料中，材料（）（）（）能表現王蘭的這個特點。

（3）學了課文，做了練習，相信你已經掌握了幾件事寫一個人的方法。現在，請通過幾件事寫一個你熟悉的一個人，注意突出人物特點。

通過這樣指導，學生習作起來就有章可循了。課文中有典型性的課文比比皆是，如《美麗的小興安嶺》一文，先總的講小興安嶺的樹多，再按春、夏、秋、冬四季分別寫小興安嶺的景色，最后總結：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一個美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”學習了課文，學生寫自己熟悉的景物，就可以用總分式的結構，按一年四季的順序來寫。學習了《頤和園》，用移步換景的方法介紹景物……

常言說：文無定法，有章可循。在教學中，教師利用有典型性的課文，指導學生學習作者的布局謀篇，幫助學生掌握這“可循”之“章”，就一定能增強學生布局謀篇的能力。

4仿語言風格，提高語言駕馭能力

對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，教師不但要引導學生通過品讀感悟、摘記積累的方法進行內化，還要適時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如學習《祖父的園子》一文時，引導學生細細品讀句子，體會文章語言的靈動。如“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。”讓學生感受文章語言的自然、率真，從這樣的語言中體會作者童年的快樂。這些精彩、優美的語言，都可以指導學生直接地、盡情地去體會、模仿。

小學生處于語言學習的起步階段，文本就是學生學習語言文字運用最好的范本。在閱讀教學中，教師要以“學習語言文字運用”為落腳點和歸宿點，用好語文教材這個例子，授之以漁，讓學生在仿中實踐，學生就能在長期的語言實踐中豐富語言，發展語言，不斷提升語言文字運用的能力。

參考文獻

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