拓展教學在小學數學課中的應用

徐佳麗

【摘要】隨著社會的發展，教育對教學提出了更高的要求。顯然，僅僅依靠教材內的知識已經無法滿足教師教學和學生學習的需求，這使得拓展教學逐漸得到了認同。為了在小學數學課堂中對小學生進行多方面的拓展，本文從延伸數學思維、擴充數學知識以及擴展數學應用三方面對拓展教學在小學數學教學中的應用展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

【關鍵詞】小學數學? 拓展教學? 延伸思維? 擴充知識? 擴展應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0129-02

眾所周知，小學數學作為小學階段的主要學科，對于小學生數學學習興趣的培養和數學基礎的奠定具有重要作用。由于受心理和年齡特點的限制，小學生的抽象思維和邏輯思維都較弱，而數學恰好是培養兩種思維的有效方式。因此，要想在小學階段培養學生的思維，促進學生的全面發展，教師就應積極在小學數學中應用拓展教學，盡可能的拓展小學生的多方視野。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、延伸數學思維

拓展旨在加強學生對數學內容和數學知識的深入理解，培養學生的探究意識，建立科學的思維方式?？傮w來說，拓展教學將在作用于數學教學內容的過程中延伸學生的數學思維，使學生的思維更具嚴謹性、廣闊性。所以，在小學數學教學過程中，教師要重視學生的自主思考，可以利用引發學生興趣的游戲或者活動來提高學生的積極性，使學生在潛移默化中對抽象的數學知識有所理解，并產生自主探究與思考的興趣，進而達到延伸數學思維的目的。

例如：在學習“長方體與正方體”時，為了使學生能夠掌握長方體和正方體的基本特征，并進一步增強其空間觀念，延伸其數學思維，我在教學過程中極為重視對學生自主探究意識的激發。因此，我在上課后首先向學生展示了幾個大小不等的長方體和正方體的教具，隨后根據學生的具體情況進行了分組，并要求學生們以小組為單位來觀察教具，總結他們的基本特征。一段時間過后，我依次讓每組中的一個人來對小組的研究成果進行了敘述，并允許其他人進行補充。在大家都對其基本特征有一定的了解之后，我要求學生們根據其特征聯想一下他們都有什么樣的用途，又包含哪些數學問題。在討論這些問題的過程中，學生們的數學思維得到了進一步的延伸。

二、擴充數學知識

對數學知識的擴充離不開拓展教學的應用。學生之間的差異性決定了他們對數學知識的理解速度與接受情況也會有所差異。學生之間不可能存在著同步的發展，所以教師不能僅僅依靠教材內的知識來展開教學，以免鎖死學生的學習熱情。因此，教師應該根據教學內容為學生準備適當的與教材知識點相關的知識，以達到擴充數學知識的目的。拓展教學重在“拓展”二字，最終目的是實現學生對基礎知識的掌握和外部知識的了解，這一教學方式不僅能夠培養學生的數學學習興趣，還能為學生日后的學習打好基礎。

例如：在學習“位置與方向（二）”時，為了使學生能夠根據任意方向和距離確定物體的位置，并由此擴充數學知識，我在教學中主要采用集體討論與實踐的方式來展開教學。因此，上課之后，我首先開展了一個小型的討論會，要求大家討論怎么確定一個人的具體位置，最終得出坐標確認方式。從最簡單的位置標注方法出發，我又利用多媒體向學生展示了幾個有關于位置與方向確定的數學問題，如“臺風中心的位置確定”“城市的位置確定”等，并要求學生以畫圖的方式來嘗試解決。顯然，對這些問題的提出和解決能夠在一定程度上擴充學生的數學知識，使學生對位置與方向有進一步的掌握。

三、擴展數學應用

提高小學生的數學應用能力是數學教學的重要目標之一。要想實現這一目標，就離不開教師對拓展教學的應用。小學數學教材中所涉及到的內容大多會與現實生活相聯系，數學來源于生活，又將服務于生活。所以，教師對小學生數學應用的擴展應該在不脫離教材的基礎上向現實生活轉移，以借助現實生活中的數學來提高小學生對數學知識的理解與應用，并在這一過程中實現對數學知識的再拓展，進而有效提高小學數學教學質量，促進小學生的全面發展。

例如：在學習“比例”時，為了擴展學生的數學應用，使學生對比例有更加深刻的認識，我在教學過程中非常重視其與生活實際的聯系。因此，上課之后我首先要求學生拿出直尺，隨后將不同大小的國旗發給了大家，要求大家來測量一下他們的長度和寬度，并寫出他們的比是多少。在測量與討論的過程中，學生們發現他們的比值都是相等的，而我則適時的引入了比例的概念，使學生了解了比例的意義。為了擴展學生對這一數學知識的應用，我隨即向學生講了一個小男孩利用影子的比例算出一棟大樓的高度的故事，從而使學生對比例的應用有了新的認識。

總之，拓展教學在小學數學教學中的應用不僅能夠提高小學生的數學學習興趣，還能夠直接作用于小學生對數學知識的有效吸收與利用。所以，作為當代教師，更應該重視對拓展教學的應用，以從全方面提高小學生的綜合能力。

參考文獻：

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[2]朱皓華.實踐活動：拓展小學數學課堂的有效路徑[J].華夏教師，2018（15）.