小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用

賈婷婷 王姍姍

◆摘 ?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，古詩(shī)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。所以，教師們創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念，采用情境教學(xué)策略，借助相應(yīng)的教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)形象的古詩(shī)情境，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)古詩(shī)的內(nèi)涵和所表達(dá)的思想情感進(jìn)行深層次的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文古詩(shī)基本素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。本文將以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用為主題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)的教學(xué)中，由于學(xué)生們理解能力和基本素養(yǎng)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法清晰了解古詩(shī)中所描寫(xiě)的內(nèi)容和所表達(dá)的情感，降低學(xué)生們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。所以，教師們結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容，從意象、意境等多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)古詩(shī)情境的創(chuàng)設(shè)，借助相應(yīng)的教學(xué)工具，對(duì)古詩(shī)中所描繪的情境再現(xiàn)，讓學(xué)生們獲得真實(shí)的體驗(yàn)，整體性的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量和有效性。

一、明確情境創(chuàng)設(shè)途徑

1.古詩(shī)內(nèi)容。在古詩(shī)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師們以古詩(shī)內(nèi)容為中心，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理性的古詩(shī)情境，為課堂教學(xué)效果的提升提供保障。同時(shí)，教師們結(jié)合古詩(shī)的類(lèi)型選擇相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)方式。

比如，對(duì)于敘事詩(shī)、即事抒懷詩(shī)的情境創(chuàng)設(shè)，教師們借助互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)教學(xué)資源，對(duì)內(nèi)容相關(guān)、情感類(lèi)似的故事進(jìn)行篩選和收集，以講故事的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)古詩(shī)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)故事情節(jié)逐漸進(jìn)入到古詩(shī)的意境中。例如，在《游子吟》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們以自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生們了解母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诠适虑楣?jié)中真實(shí)體會(huì)到母愛(ài)的偉大，進(jìn)而利于學(xué)生們更加準(zhǔn)確的把握古詩(shī)意境和情感。另外，對(duì)于借景抒情和和山水田園詩(shī)的情境創(chuàng)設(shè)，教師們充分發(fā)揮多媒體設(shè)備教學(xué)優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生們展示生動(dòng)形象的圖片，讓學(xué)生們直觀的體會(huì)意境美。例如，在陶淵明《飲酒》的教學(xué)中，教師們以豐富多樣的圖片對(duì)“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的意境進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生們直觀體會(huì)其中所蘊(yùn)含的靜穆和淡遠(yuǎn)，以及通過(guò)具體情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生們與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，真切地體會(huì)作者對(duì)田園生活的喜愛(ài)。

2.古詩(shī)背景。在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們對(duì)古詩(shī)情感的把握能力和古詩(shī)審美能力的培養(yǎng)是教學(xué)重點(diǎn)，古詩(shī)創(chuàng)作背景是體會(huì)古詩(shī)情感的重要依據(jù)，所以，教師們結(jié)合古詩(shī)創(chuàng)作背景創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生們掌握詩(shī)人的人生經(jīng)歷和時(shí)代背景，進(jìn)而提升學(xué)生們對(duì)古詩(shī)的理解能力。

比如，在杜甫《絕句》的情境創(chuàng)設(shè)中，教師們首先以多媒體的形式向?qū)W生們展示古詩(shī)的創(chuàng)作背景和時(shí)代背景，讓學(xué)生們了解到當(dāng)時(shí)安史之亂已評(píng)定，杜甫在好友的幫助下居住于城外風(fēng)景優(yōu)美的草堂，心情舒暢即創(chuàng)作出這首古詩(shī)，為學(xué)生們對(duì)古詩(shī)情感的把握提供理論依據(jù)，同時(shí)讓學(xué)生們體會(huì)“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”的情境。然后，教師們向?qū)W生們提出“如果自身處于古詩(shī)中所描繪的情境中，會(huì)有怎樣的心情和情感？”，引發(fā)學(xué)生們的思考和探究，進(jìn)而營(yíng)造合理性的古詩(shī)情境，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。除此之外，教師們可以通過(guò)古詩(shī)遷移的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，在相同經(jīng)歷的條件下詩(shī)人所創(chuàng)作的古詩(shī)會(huì)具有相同的特點(diǎn)，教師們引導(dǎo)學(xué)生們將其與自身所學(xué)的古詩(shī)進(jìn)行聯(lián)系和遷移，快速的理解和把握詩(shī)人的情感，促進(jìn)學(xué)生們古詩(shī)鑒賞能力的提升。

二、優(yōu)化情境教學(xué)環(huán)節(jié)

1.意境再現(xiàn)。在古詩(shī)情境教學(xué)模式下，意境再現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，在培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生們感受到古詩(shī)意境美，不斷提升自身的審美能力。同時(shí)，古詩(shī)意境的再現(xiàn)，充分發(fā)揮出藝術(shù)渲染的作用，不斷陶冶學(xué)生們的情操，深刻體會(huì)古詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感。

比如，在白居易《暮江吟》的情境教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們首先從古詩(shī)韻律方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生們通過(guò)反復(fù)的朗讀，體會(huì)平仄交錯(cuò)、音調(diào)抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)，體會(huì)古詩(shī)的韻律美。然后，教師們采用對(duì)比性的教學(xué)方法，產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想情感基調(diào)的反差，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在陸游《示兒》中，以仄聲入聲，奠定了悲愴、蒼涼的感情基調(diào)，教師們引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身對(duì)古詩(shī)韻律的感知，感受詩(shī)人創(chuàng)作中的低沉情感，不斷提升學(xué)生們對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵的把握，促進(jìn)語(yǔ)文課堂古詩(shī)教學(xué)效果的提升。

2.想象回味。在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，情境教學(xué)模式的開(kāi)展是為了彌補(bǔ)學(xué)生們想象力和基本素養(yǎng)不足的問(wèn)題。所以，教師們借助情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生們的想象能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們從整體上對(duì)古詩(shī)進(jìn)行回味，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)古詩(shī)的體會(huì)。

比如，在《詠柳》的情境教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們首先引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，對(duì)春天到來(lái)之際柳樹(shù)剛發(fā)芽特征的想象，然后到柳樹(shù)發(fā)芽之后的快速變化，不斷激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)自身的想象和聯(lián)想感受到春天柳樹(shù)生命力勃發(fā)的景象，進(jìn)而提升學(xué)生們對(duì)古詩(shī)意境的體會(huì)。除此之外，教師們對(duì)情境教學(xué)模式的結(jié)尾進(jìn)行完善，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身對(duì)古詩(shī)整體性的認(rèn)知，對(duì)其中所蘊(yùn)含的托物言志、寓情于景、烘托、襯托等多種表現(xiàn)方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行有效性的總結(jié)。比如，在《望廬山瀑布》的結(jié)尾教學(xué)階段，教師們以多媒體向?qū)W生們展示各種各樣的瀑布圖片，引導(dǎo)學(xué)生們與古詩(shī)中所描寫(xiě)的瀑布進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生們對(duì)古詩(shī)進(jìn)行整體性的回味，進(jìn)一步體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感，打造高效的古詩(shī)情境教學(xué)模式。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們以教材內(nèi)容為中心，從其闡述的故事內(nèi)容和具體的創(chuàng)作背景方面實(shí)現(xiàn)合理性課堂情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們深入的理解和掌握古詩(shī)內(nèi)涵，以及借助意境的還原和鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力，豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，逐漸感受到古詩(shī)的藝術(shù)美和意境美。另外，教師們引導(dǎo)學(xué)生們從整體上對(duì)古詩(shī)進(jìn)行回味，增加學(xué)生們對(duì)古詩(shī)的整體感知，逐步實(shí)現(xiàn)景物、情感與形象的有機(jī)結(jié)合，對(duì)寓情于景、借景抒情等表現(xiàn)手法進(jìn)行熟練掌握，促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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