基于項目教學中的小組合作學習在《電子技能》課程教學中的應用

黃力

◆摘 ?要：采用何種教學方法建立高效的課堂教學，是中職學校亟需解決的問題。本文根據電子技能課程的特點，建立以任務為驅動，以“組內協作、組間競爭”的小組合作學習為手段的課堂教學形式，對于指導和改進該課程課堂教學，激發學生學習動機，培養學生職業能力和動手能力，從而提高課程教學的實效有著極為重要的意義。

◆關鍵詞：項目教學;小組合作學習;《電子技能》;應用

建立以項目任務為驅動的小組合作式課堂教學組織形式，對于指導和改進課堂教學，激發學生學習動機，培養學生職業合作能力和動手能力，從而提高課程教學的實效有著極為重要的意義。本人在長期的專業課教學中，將“小組合作學習”在電子技能課堂教學中進行應用和實踐，取得了顯著的教學效果。

項目教學法的實施過程包括：確定項目、制定項目計劃、項目的實施、評價總結。小組合作式學習在這其中起到了至關重要的作用。下面我來談談自己在《電子技能》課程項目教學中開展小組合作學習的具體做法。

布置任務：請各小組同學完成一個555應用電路的制作與調試（要求：從老師提供的2個555時基應用電路中選擇適合自己小組的一個電路）。

一、確定項目

首先選擇主題，老師提供2個555應用電路（555叮咚門鈴和555多諧振蕩器），并跟所有學生簡單分析了這兩個電路的功能。接下來，每組學生根據本組實際情況和學習興趣，通過討論交流，最后達成共識，從兩個電路中確定適合或迎合本小組的項目主題。

二、確訂項目計劃

指導老師先集中選擇同一主題的所有小組學生，傳授與項目相關的基本理論知識，幫助合作小組理解項目的相關要求，最后在老師的指導和協助下按要求完成項目計劃。每組學生在設計項目計劃時，要從以下幾個方面考慮：第一，目標要明確，每組學生通過商量，根據本組實際情況，確定最初工作目標;第二，明確任務內容，小組所有成員必須要了解本次項目具體內容與要求，大家一起分析整個項目具體任務是什么，按照怎樣步驟去完成;第三，時間規劃，首先是能有多少時間，其次是用多少時間，做多少事情。第四，合理分工，明確職責。要求學生以表格的形式記錄明確細致的分工，例如：誰是小組長？誰負責匯報發言？誰做記錄……細化職責上的分工。讓每位學生明確各自應該承擔的角色，明確自己的職責，使合作學習有條不紊循序漸進有效地進行。例如在整個項目中可以設置項目技術員、報告員、記錄員、紀律監督員、質檢員等。最后，每小組通過討論，從任務內容、任務分析、分工安排和工作目標等四個方面來制定項目計劃，完成整個項目任務的分解和分工，為項目的實施做好了充分的準備。

三、項目的實施

每位學生明確了任務，知道自己要“做什么”之后，接下來就是分工合作，共同完成整個項目的任務。學生根據最終確定的計劃方案，以小組合作的形式，逐一完成所有的任務，并作好實施過程的相關文字計錄。按照計劃的要求，每組學生將從：①查找資料——利用現代網絡技術或參考書籍查找選定電路的相關知識;②仿真電路——利用EWB仿真軟件驗證電路的可行性;③元件分揀——根據原理圖填寫元件清單，清單的內容包括元件代號、名稱、規格、數量和檢測結果，然后根據清單分揀元件;④元件檢測——檢測元器件的正確與否和好壞，確保電路的成功;⑤電路的制作與調試，學生從元件識別檢測、繪制布線草圖、完成元器件的引腳整形、排列和插裝、電路的焊接與剪引腳、電路的調試，按照梯度遞進，逐層深入的原則，共同完成任務。

在實施小組合作學習過程中，教師走到學生中間，進行巡視，給予適時點撥，并加強調控。對游離的學生進行提醒，對偏離方向的小組進行點撥，對學生自主學習中呈現的問題進行篩選和梳理，在課堂討論中引導學生把存在的疑問呈現清楚，把握討論解決問題的程度，對學生解決不了的問題，進行引導點撥，以達到學生對知識自主建構的目的。

四、評價總結

建立科學合理的“小組合作學習”評價機制，是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，發揮每個學生的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一。在各項目情境學習中對小組合作評價設置有多種形式：自評、組內互評、小組間互評、教師總評。各小組成員根據教師已制定的評價標準進行自評，自我評價主要是讓學生針對完成項目任務過程的開展情況自我總結和反思的方式，將任務完成過程中出現的問題、解決問題的方法、獲得的經驗、體會和感受等記錄下來;再由小組成員之間進行互評，以同組同學參與程度、團結合作、完成任務、學習效果、自主學習等指標進行評價;組間互評側重于小組整體評價，包括項目實施計劃、組員參與情況、項目實施過程、項目完成情況等方面。組與組間的互評有利于組間相互競爭，還可以達到經驗交流、資源共享，開闊學生眼界，增長學生才干的目的;而老師在評價過程中需要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，在評價過程中絕不走形式。在評價中，教師不僅要展示和評價各組的項目成果，還要評價小組成員在合作過程中的參與度、合作效率、合作態度和合作技能等方面，評價各組學生的學習行為和效果，點評詳細到位;以便讓學生了解自己小組的學習成果，讓他們在合作學習的過程中進一步認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。

參考文獻

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